ПРИНЯТА:
Протоколом № 1
Педагогического совета МАДОУ д/с № 5
«31» августа 2023 г.
УТВЕРЖДЕНА:
Приказ №/ / ^ от ЗУ. О повышения качества реализации Программы;
> реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы;
> обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества Программы;
> задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
> создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования:
• сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
21
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР),
семьи, педагогических работников, общества и государства;
• включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно представлена в
Положении о ВСОКО МАДОУ д/с № 5.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
ФАОП
Образовательная область
ДО, пп/___________________________
32.1.
Социально-коммуникативное
развитие
32.2.
Познавательное развитие
32.3
Речевое развитие
32.4
Художественно-эстетическое
развитие
32.5
Физическое развитие
QR -код
22
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
О п и с а н и е т р а д и ц и о н н ы х с о б ы т и й , п р а з д н и к о в и м е р о п р и я т и й п р е д с т а в л е н о в п.
3 .6 П р о г р а м м ы
П р о гр а м м а по м узы ка льн о м у воспит анию
д ет ей до ш ко льно го во зр а ст а «Л адуш ки»,
ст р. 6
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены
в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
2.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающим в процессе овладения культурными практиками, т.е. в процессе
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности
в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический работник
выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в ДОО и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
23
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Традиционные методыобучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
24
Демонстрационные игрушки, карточки.
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
Раздаточные материалы.
аудио, анимация и др.
Природный материал и др.___________________________________________________________
Для реализации Программы МАДОУ д/с № 5отобраны следующие способы
(технологии, приемы):
в дошкольном возрасте
__________________________________________(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
Технология Свирской «Метод проектов»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В а р и а т и в н ы е ф о р м ы , с п о со б ы , м е т о д ы и с р е д с т в а р е а л и з а ц и и ч а с т и
П ро гр а м м ы , ф о р м и р уем о й уч а ст н и к а м и о б р а зо ва т ельны х от нош ений, совпадаю т с
ва р и а т и вн ы м и ф орм ам и, способам и, м ет о д а м и и ср едст ва м и о б яза т ельно й част и
П рограм м ы .
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа коррекционно
развивающей работы с детьми»
Во вторую половину дня в ДОО организованы следующие культурные
практики:
Название
Виды
+
«Творческая
мастерская»
«Мы-экологи»
+
«Свободная игра»
Игровая
практика
Продуктивная
практика
Познавательно
исследовательская
практика
Коммуникати
вная практика
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация
культурных
практикпредполагает
подгрупповой
способ
объединения детей.
25
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
О соб енност и о б р а зо ва т ельно й деят ельн о ст и р а зн ы х ви д о в и культ ур ны х
практ ике
част и
П рограм м ы ,
ф орм ируем ой
участ никам и
о б р а зо ва т ельны х
от нош ений, по лно ст ью со вп а да ю т с о б яза т ельно й част ью П рограм м ы .
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
26
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей:
4-5 лет
5-7 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразныхобследовательских действий,
приемовпростейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно
применить
освоенные
приемы.
Создание ситуаций, побуждающих детей
проявлять инициативу, активность, желание
совместно
искать
верное
решение
проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения,
совместной
деятельности,
умений
командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность выбора
свободной деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для детских видов
деятельности достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена примерно раз в
два месяца).
Создание
педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу
и
творчество:
- определение для детей все более
сложных задач, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать трудности;
- поощрение ребёнка за стремление к
таким действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и
приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждаютего к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
27
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают
стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С п о с о б ы и н а п р а в л е н и я п о д д е р ж к и д е т с к о й и н и ц и а т и в ы в ч а ст и , ф о р м и р у е м о й
у ч а с т н и к а м и о б р а зо ва т ельны х от нош ений, п о лно ст ью со впадаю т с о б яза т ельно й
част ью П рограм м ы .
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Взаимодействие педагогических работников МАДОУ д/с № 5сродителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
28
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями (законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
• выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
• вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно образовательный процесс;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
• создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
29
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Взаимодействие семьи и МАДОУ д/с № 5
включает следующие
направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации,
форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы МАДОУ д/с № 5 с родителями (законными
представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
направлениям:
Диагностико
аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об уровне психолого
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
-
Просветительское
Консультационное
Просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе
с ОП в условиях семьи;
30
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач
- выбора эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной информацией
о
государственной
политике в области ДО,
включая информирование
о мерах господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста;
- информирование
об
особенностях реализуемой
в ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
ЗАДАЧИ
^/""НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей
Диагностико
аналитическое
направление
Просветительское
и
консультационное направление
Опросы, анкеты в
гугл-форме,
«почтовый ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
дни
открытых
дверей, открытые
групповые
родительские
собрания,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
консультации,
творческая
мастерская
«Колобок»,
родительский «Семейный Клуб
Колобкавыходного
дня»,
информационные стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей
(законных
представителей);
31
Ч
асть,
форм
ируем
ая
участ
никам
и
образо
вател
ьных
отно
шени
й
просмотры занятий ежемесячный
выпуск
газеты
и других видов «Калейдоскоп событий Колобка»,
деятельности детей. издаваемые МАДОУ д/с № 5 для
родителей
(законных
представителей), библиотека для
родителей
(законных
представителей)
«Читаем
вместе»; сайт МАДОУ д/с № 5,
социальные группы в сети
Интернет:
Вконтакте,
Одноклассники, Телеграм-канал;
фотографии, выставки детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей)
и
детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство
с
семейными
традициями,
ежегодный фестиваль «Алло, мы
ищем таланты»
О
собенн
ост и
в за и м
одейс
т вия
педаго
гическ
о го
коллек
т ива с сем ьям и воспит анников в част и П рограм м ы , ф орм ируем ой уч а ст н и ка м и
о б р а зо ва т ельны х от нош ений, по лно ст ью со впадаю т с о б яза т ельно й част ью
П рограм м ы .
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее - ПКРР)
Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
• проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
• достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
• обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
32
• психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
V системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
V социально-коммуникативное развитие;
V развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
V познавательное развитие,
V развитие высших психических функций;
V коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
V различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень,
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
V сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
V совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой способности;
33
S
S
S
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
• создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
• использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;
• реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации
Программы;
• проведение групповыхкоррекционных занятий с учителем-логопедом (3 раза в
неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогом-психологом;
• проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (2-3
раза в неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогомпсихологом;
• обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Мониторинг динамики развития обучающихся, динамики их образовательных
достижений
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
П ринцип
ком плексного
изучения
ребенка
с
т яж елы м и
наруш ениям и
речи,
п о з в о л я ю щ и й о б е с п е ч и т ь в с е с т о р о н н ю ю о ц е н к у о с о б е н н о с т е й е го р а з в и т и я .
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
34
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
П р и н ц и п у ч е т а в о з р а с т н ы х о с о б е н н о с т е й о б у ч а ю щ и х с я , ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
П р и н ц и п д и н а м и ч е с к о г о и з у ч е н и я обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
П р и н ц и п ка ч ест венно го си ст ем ного а н а ли за р е зу ль т а т о в изучения р еб ен к а ,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с
родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из следующих
направлений:
обследование словарного запаса
обследование грамматического строя языка
35
обследование связной речи
обследование фонетических и фонематических процессов
Полная программа обследования формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на:
• Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Речевая карта для
проведения обследования в старшей группе ДОУ.
• Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Методические
указания и картинный материал для проведения обследования в старшей
группе ДОУ»
• Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Речевые карта
для проведения обследования в подготовительной к школе группе ДОУ»
• Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Методические
указания и картинный материал для проведения обследования в
подготовительной к школе группе ДОУ»
• Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно
зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, педагоги применяют несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковыхвозможностей обучающихся с ТНР:
У первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
У вторая
схема
для
обследования
обучающихся
с
начатками
общеупотребительной речи;
У третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
У четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить
об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи.
36
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого
и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей)
обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными
отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей
(законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы,
направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является
нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,
глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления
работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки,
понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы
"кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по
их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
37
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий,
которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно,
тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться
в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит",
"Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и
потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
38
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4)
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных
слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу,
объединяющую
аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления,
моторно-двигательных
и
оптико-пространственных
функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3сложных слов).
39
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся
с нерезко
выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
40
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно
двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно
ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Д л я обуча ю щ и хся ст арш ей во зр а ст но й группы п ла н и р ует ся :
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Д л я о б у ч а ю щ и х с я п о д г о т о в и т е л ь н о й к ш к о л е г р у п п ы предполагается обучить
их:
41
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
-овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь;
-учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные
произведения,
осуществлять
творческое
рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
42
2.7. Иные характеристики содержания Программы
МАДОУ д/с № 5 с февраля 2021 года имеет статус Краевая инновационная
площадка по теме «Первые шаги в мире финансов» (приказ № 313 от 05.02.2021 ИРО
Краснодарского края)
2.8. Рабочая программа воспитания (далее - РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию
личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее - НОО).
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Цель РПВ, формируемая участниками образовательных отношений:
С оздание у сл о ви й
для
ф орм ирования у
дет ей
инт ереса
к
к н и га м ,
как
к
ист очнику, знаний, р а звлечен и й , а т акж е ка к к сп о со б у р а ссла б лен и я, ум и р о т во р ени я.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
43
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Формирование у детей ощущения причастности к великому наследию русского литературного
искусства.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуально
ответственному поведению.
Формирование у детей умения различать плохие и хорошие поступки героев в книгах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
ЦЕННОСТИ
Семья,
дружба,
сотрудничество
человек
и
Формирование умения детей сообща участвовать в деятельности по восприятию
художественной литературы; умения делиться книгой со сверстником, рассматривать книгу в
паре или тройке.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Знание
Формирование у детей привычки находить новые знания в книгах, формировать представления о
видах книг, технике их изготовления, правилах их эксплуатации.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
ЦЕННОСТИ
к Здоровье
44
О в л а д е н и е т е х н и к о й с о х р а н е н и я з д о р о в ь я п р и чт ен и и, р а с с м а т р и в а н и и , и зго т о в л е н и и к н и г
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЦЕННОСТИ
Труд
Приобщение детей к элементарному труду через изготовление книг, их реставрацию.
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
Способствовать формированию у детей различать красивое и некрасивое при взаимодействии с
книгой (рассматривании, чтении, изготовлении)
РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
S принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
S принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
S принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
S принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
S принципы
безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
45
S
S
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе
Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности ДОО, Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое
её миссия
сопровождение
личностного
развития,
национально
гражданской
идентификации,
социализации
и
самоопределения ребенка.
Миссия ДОО
- сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской Федерации.
Принципы жизни и воспитания в - Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека,
ДОО
прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности: е динство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- Принцип общего культурного образования: Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру: п ример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
46
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого:
з начимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж
Отношение к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- Принцип инклюзивности : организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Детский сад имеет свой логотип «КОЛОБОК», на входе в
детский сад ребят встречает персонаж из сказки «КОЛОБОК».
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям,
сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
• всегда выходит навстречу и приветствует родителей и
детей первым;
• улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение
заинтересованно
слушать
собеседника
и
сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать
ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку
и
в
то
же
время
не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
• Мы принимаем любого ребенка, независимо от его
внешнего вида, состояния здоровья или поведенческих
особенностей;
• Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
• В совместной деятельности детей со взрослым мы
стараемся раскрыть личностный потенциал каждого
ребенка;
• Дети
являются
полноправными
участником
47
Традиции и ритуалы,
нормы этикета в ДОО
воспитательного процесса наравне со взрослыми.
особые Воспитанники детского сада каждый понедельник, пятницу на
общей зарядке в теплый период поднимают флаги, исполняют
гимн РФ. В холодный период в музыкальном зале.
Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования •
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим •
людям, себе
•
•
•
Условия
для
обретения •
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в •
соответствии
с
традиционными ценностями •
российского общества
•
•
Условия для становления •
самостоятельности,
инициативности
и •
творческого взаимодействия •
в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях,
включая
разновозрастное •
детское сообщество
Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах
группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма
Воспитание
морально-волевых
качеств
(честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести
себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я
сам!».
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
Поддержание
стремления
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
Общности ДОО
В МАДОУ д/с № 5 выделяются следующие общности:
- Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками ДОО. Все участники общности разделяют ценности, заложенные в
основу Программы. Основой эффективности общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
48
Педагогические работники МАДОУ д/с № 5:
> являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
> мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
> поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
> заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
> содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к другим детям, побуждают обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
> воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
> учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивают и объединяют ребят;
> воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
- Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех
педагогических работников ДОО, членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение
друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
в ДОО.
- Детско-взрослая общность:характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
- Детская общность, включая разновозрастные детские общности.
49
В МАДОУ д/с № 5 обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. В ДОО
обеспечены: благоприятная психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
50
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности, описанные в п. 1.2 Программы, и
направлен на формирование ресурсов РПВ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МАДОУ д/с № 5:
ГБОУ
«Институт
развития
образования» Краснодарского края
НОЧУОДПО «Актион-МЦФЭР»
ЧОУ УЦ ДО «Все Вебинары.ру»
ГАПОУ
КК
«Ленинградский
социально-педагогический колледж»
Научно-методическое
сопровождение
Повышение
квалификации
педагогических и руководящих
работников
Управление
образованием
администрации
муниципального
образования Кущевский район
МКУ «Центр развития образования»
Кущевского района
Нормативно-правовое
сопровождение
Предоставление
отчетности
Инновационная деятельность
Участие в совещаниях, семинарах
Аттестация
педагогических
кадров
Профилактика
пожарной
безопасности
Профилактика ДДТ Профилактика
соблюдения правил дорожного
движения
детей
и
их
родителями(законными
представителями)
Профилактические мероприятия,
медосмотры, диспансеризация
Реализация
преемственности
образовательных
программ
дошкольного и дополнительного
образования
Организация культурномассовых
мероприятий
Участие в конкурсах, акциях
Выявление одаренных детей
Выявление физически одаренных
детей и вовлечение их к занятиям
физической культуры и спорта
Участие в детских Спартакиадах,
акциях
Обеспечение
преемственности
ОНДПР Кущевского района УНДПР ГУ
МЧС России по Краснодарскому краю
ст.Кущевская
ОГИБДД отдела МВД России по
Кущевскому району
МБУЗ «Кущевская ЦРБ» Детская
поликлиника
МБУ ДО ДЕЛИ ст. Кущевской МО
Кущевский район -МАОУ ДО ДТ
МУК «Межпоселенческая центральная
библиотека МО Кущевский район
Районный
центр
ремесел
МУК
«РКМЦКИТ»
МУК «Районный исторический музей»
Кинотеатр «Дружба»
МАУ «Кущевская спортивная школа»
«Лидер»
Плавательный бассейн «Дельфин»
ФК «Краснодар»
Дошкольные учреждения района, края
51
МАОУ СОШ
Кондратенко
№
1
им.
Н.И. дошкольного
образования
Обмен опытом
Банк « Кубань Кредит» ст.Кущевская
Реализация
проекта
по
программе
грамотность»
и
начального
инновационного
дополнительной
«Финансовая
Деятельности и культурные практики в МАДОУ д/с № 5.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели
воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
> предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителям);
> культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального
и
ценностного
содержаний,
полученных
от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
> свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне МАДОУ д/с № 5 не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом.
П о р т р е т р е б е н к а с О В З м л а д е н ч е с к о г о и р а н н е г о в о з р а с т а (к 3 -м го д а м )
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и способный
Социальное
52
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное
Знание
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этико
эстетическое
Культура
красота
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать. Стремящийся быть
опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
О щ ущ аю щ ий причаст ност ь к великом у наследию русско го
ли т ер а т ур н о го искусст ва.
Социальное
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
семья,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
дружба,
сотрудничес к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
тво
принимающий и уважающий различия между людьми.
53
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Умеющий сообща участвовать в деятельности по
восприятию художественной литературы; делиться
книгой со сверстником, рассматривать книгу в паре или
тройке.
Знания
Познавательное
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Имеющий привычку находить новые знания в книгах,
формировать представления о видах книг, технике их
изготовления, правилах их эксплуатации.
Физическое
оздоровительное
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Овладевший техникой сохранения здоровья при чтении,
рассматривании, изготовлении книг.
Трудовое
труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Приобщившийся
к
элементарному
изготовление книг, их реставрацию.
Этико-эстетическое
Культура и Способный воспринимать и
быту, природе, поступках,
красота
отображению прекрасного
деятельности, обладающий
эстетического вкуса.
труду
через
чувствовать прекрасное в
искусстве, стремящийся к
в продуктивных видах
зачатками художественно
Способный различать красивое и некрасивое при
взаимодействии с книгой (рассматривании, чтении,
изготовлении)
с о д ерж а тельн ы й ра зд ел рпв
54
Содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания (согласно п.
49.2 ФАОП ДО)
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
С одерж ат ельны й
о б р а зо ва т ельны х
раздел
от нош ений,
част и
в
П рограм м ы ,
част и
ф орм ируем ой
реализации
РПВ,
участ никам и
т ож дест венен
со д ер ж а т ельн о м у р а зд е л у о б яза т ельно й част и П рограм м ы , в част и р е а ли за ц и и Р П В .
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
Функция
ответственного
управляет воспитательной деятельностью на
Заведующий
уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому
составу эффективно реализовать воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в
ДОО за учебный год;
-обеспечивает
повышение
квалификации
педагогических работников ОО по вопросам
воспитания.
утверждает воспитательную деятельность в ДОО
на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в
ДОО;
контроль
за
исполнением
управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОО.
Старший воспитатель
- организация воспитательного процесса в ДОО;
55
Педагог-психолог
Разработка
кодекса
этического
поведения
разработка необходимых для
организации
воспитательной
деятельности
в
ДОО
нормативных
документов
(положений,
инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и плана воспитательной
работы и др.);
-анализ возможностей, ресурсных дефицитов
имеющихся
педагогических
кадров
для
организации воспитательной деятельности;
планирование
работы
в
организации
воспитательной деятельности как на группах так и
во всем пространстве детского сада;
организация эффективной практической работы в
ДОО в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
проведение
мониторинга
состояния
воспитательной деятельности в ДОО совместно с
Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической
и воспитательных компетентностей - проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других
образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
воспитательных и социально значимых проектов;
наполнение
и
обновление
сайта
ДОО
информацией о воспитательной деятельности;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
оказание психолого-педагогической помощи в
воспитательном процессе согласно возрастным
особенностям воспитанников;
осуществление социологических исследований
семей воспитанников;
организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
подготовка
предложений
по
поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
56
воспитательном
процессе.профилактикапрофвыгорания.
Учитель-логопед
-Проведение
углубленного
логопедического
обследования детей в возрасте от 4 до 7 лет по
запросу
родителей,
либо
законных
представителей,
который
необходим
для
определения уровня речевого развития, выявления
специфических речевых нарушений различного
генеза
и
структуры
дефекта.
-Осуществление профессиональной деятельности,
которая должна направляться на максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
у
воспитанников дошкольного образовательного
учреждения
с
нарушениями
речи.
-Взаимодействие с семьями детей и педагогами в
области
образования
и
логопедии.
-Оказание консультативной и методической
помощи воспитателям и родителям, либо их
законным
представителям
по
вопросам
реабилитации имеющихся у детей отклонений в
речи.
-Обеспечение охраны жизни и здоровья
воспитанников в процессе образовательной
деятельности.
Младший воспитатель
- совместно с воспитателем обеспечивает
разные виды деятельности воспитанников в
течение
дня,
(творчество:
музыкальная,
театральная,
изобразительная,
двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельности);
- участвует в организации работы по
формированию общей культуры личности
воспитанников.
Воспитатель
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
Инструктор по ФК Муз. физической культурой;
руководитель
формирование
у
обучающихся
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
организация работы по формированию общей
культуры личности воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение
в
практику
воспитательной
деятельности новых технологий взаимодействия и
57
сотрудничества с детьми;
-организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях,
проводимых
районными,
городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности._________________
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
МАДОУ д/с № 5 предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
•
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО:
Образно-символический
материал
(карты,
Иллюстрации
и
фото
России,
Краснодарского края, наборы картинок, природы, глобус); Настенный наглядный
рельефный
макет малой
родины,
Фотографии:
президента РФ,
губернатора
краснодарского края, флаги РФ и края, рисунки детей «Мой любимый край, город,
улица», Патриотический стенд, символика и геральдика краснодарского края и
российской Федерации для рассматривания;
•
Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО: Экспонаты, игры
народов, наборы открыток, иллюстраций, композиций, разнообразные предметы быта:
посуда, одежда. модели (природных зон, Солнечной системы, Земли, микрорайона и
др.) Мини- выставка «Наш - дом Кубань», Игр с правилами, традиционных народных
игр,
58
•
Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность: настенные панели серии «Безопасность» улице, «Дорожная азбука» по
ознакомлению детей с правилами дорожного движения, контейнеры для сбора
макулатуры.
•
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: Настольные игры (лото, домино); набор для кухни, спальни,
больницы, набор парикмахерской, магазин, коляски для кукол, атрибуты для 5-6 игр
предметы - заместители, атрибуты для ряженья, полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность использования с учетом разнообразных детских
замыслов (строительные наборы, коробки, диванные подушки, набивные модули).
•
Компоненты
среды,
отражающие
ценность
семьи,
людей
разных
поколений, радость общения с семьей: Атрибуты для сюжетноролевых игр “Семья”,
Супермаркет, —
Доктор”, “Парикмахерская”, «Мастерская» «Набор инструментов»,
«Железная дорога» , «Хозяюшка» и т.д. Уголок ряжения; Игрушки-персонажи и
ролевые
атрибуты;
Настольные
игры
соответствующей
тематики;
ЭОР
соответствующей тематики (наглядный материал по семейной тематике и др),
маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
•
Компоненты
познавательного
среды,
обеспечивающие
развития, экспериментирования,
ребёнку
возможность
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира: Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с
водой, воздухом, магнитами, песком); Развивающие современные игры на развитие мышления, внимания, памяти, воображения, иллюстрированные издания о животном
и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран-Комплект оборудования
(календарь,
карточки,
набор
геометрических
кубиков
для
счета,
и
для
конструирования);головоломки, лабиринты, настольно-печатные игры; природный
материал (песок, вода, глина, камушки, ракушки, минералы, земля, семена, листья и
др.) сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т.д.) пищевые красители,
емкости
разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки,
микроскоп, лупы,цветные и прозрачные стекла, технические устройства и игрушки,
59
магнитные плакаты природного сообщества: водоема, леса, луга, поля, приусадебного
участка, птицы зимой, энциклопедии.
•
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности
для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта: модули, спортивный инвентарь, дорожки для коррекции
плоскостопия, атрибуты для спортивных и подвижных игр, детские тренажеры,
фитболы, батуты. Массажеры для стоп, коврики для профилактики плоскостопия,
игрушки для реализации двигательной активности, схемы для профилактики зрения,
картотека подвижных игр со словами и атрибутами;
•
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
настольно-печатные игры , лото “Профессии”, “Все профессии важны”, уголок
дежурства, маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы
быта);
При выборе материалов и игрушек для РППС МАДОУ д/с № 5 ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
В оспит ы ваю щ ая
ср ед а ,
с о зд а н н а я
в
ДОО
для
эф ф ект ивной
р еа лизации
в о с п и т а т е л ь н ы х ц е н н о с т е й я в л я е т с я е д и н о й к а к д л я р е а л и з а ц и и о б я з а т е л ь н о й ча ст и ,
т а к и ча ст и , ф о р м и р у е м о й у ч а с т н и к а м и о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й .
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие
социокультурные ценности,
как забота,
принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
60
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско
родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ в ДОО
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с ОВЗ (ТНР)
в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
61
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
О рганизационны й
о б р а зо ва т ельны х
раздел
от нош ений,
част и
в
П рограм м ы ,
част и
ф орм ируем ой
реализации
РПВ,
участ никам и
т ож дест венен
о р га ни за ц и о нно м у р а зд е л у об яза т ельно й част и П рогр а м м ы , в част и р е а ли за ц и и Р П В .
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в МАДОУ д/с № 5 обеспечивается психолого
педагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО
3.2. Особенности организацииразвивающей предметно- пространственной
среды (далее - РППС)
РППС МАДОУ д/с № 5создано как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МАДОУ д/с № 5 учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится МАДОУ д/с № 5;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
62
РППС МАДОУ д/с 5 соответствует:
У требованиям Стандарта;
У данной Программе;
У материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
МАДОУ д/с № 5;
У возрастным особенностям детей;
У воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
У требованиям безопасности и надежности.
В МАДОУ д/с № 5 созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории МАДОУ д/с № 5 имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе:____________________________________________
Помещение
Оборудование
Методический кабинет
Компьютер,
цветной
принтер,
МФУ, ноутбук,
Физкультурно-музыкальный зал
Ноутбук,
мультимедийный
проектор, акустическая система,
принтер
Группы № 8
Ноутбук,
мультимедийный
проектор,
Образовательный класс
Интерактивная панель
Ноутбук, МФУ
Кабинет заведующего
Кабинеты специалистов
Ноутбук, интерактивный стол
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр,
следующие помещения: методический кабинет, образовательный класс, спортивно
музыкальный зал, логопедический кабинет.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Вид
помещения.
Функциональное
использование
Групповые комнаты:
• Сюжетно-ролевые игры.
• Самообслуживание.
• Трудовая деятельность.
•Самостоятельная
творческая
Оснащение
•
Детская мебель для практической
деятельности.
• Книжный уголок.
• Уголок для изобразительной детской
деятельности.
63
деятельность.
• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно
игр
«Семья»,
«Магазин»,
•Ознакомление с природой, труд в ролевых
«Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,
природе.
«Библиотека», «Школа».
• Природный уголок.
• Конструкторы различных видов.
•
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
• Развивающие игры по математике,
логике.
• Различные виды театров.
Спальная мебель
Спальное помещение:
• Дневной сон.
•Физкультурное
оборудование
для
• Игровая деятельность.
гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи, резиновые
• Гимнастика после сна.
коврики, кубики.
•Дорожка здоровья.
Приемная комната:
Информационный уголок.
Информационно
• Выставки детского творчества.
просветительская
работа
с • Наглядно-информационный материал
родителями
для родителей.
• Физкультурный уголок.
Библиотека
педагогической
и
Методический кабинет:
• Осуществление методической методической литературы.
помощи педагогам.
• Библиотека периодических изданий.
• Организация консультаций, • Документы по аттестации.
семинаров,педагогических
• Пособия для занятий.
• Опыт работы педагогов.
советов.
• Выставка дидактических и • Материалы консультаций, семинаров,
методических
семинаров-практикумов, мастер-классов.
материалов
для
организации • Материалы проектов.
работы с детьми по различным •
Демонстрационный,
раздаточный
направлениям развития.
материал для занятий с детьми.
• Выставка изделий народно - • Иллюстративный материал.
прикладного искусства
• Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец,
Гжель,
Хохлома,
Палех,
Жостово,
матрешки,
богородские
игрушки. Скульптуры малых форм (глина,
дерево).
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции
семян растений
Большое настенное зеркало.
Кабинет учителя-логопеда:
• ООД по коррекции речи.
• Дополнительное освещение у зеркала.
• Консультативная работа с • Стол и стулья для логопеда и детей.
родителями по
•Шкаф для методической литературы,
64
коррекции речи детей.
Музыкальный
(физкультурный) зал,
• ООД по
Музыки и физическому развитию
• Индивидуальные
занятия.
• Тематические и спортивные
досуги.
• Развлечения.
• Театральные представления.
• Праздники и утренники.
•Родительские собрания и прочие
мероприятия
для родителей и педагогов.
Тренажерный зал
Учебный класс
Коридоры ДОУ
•Информационно
просветительская
работа
с
сотрудниками ДОУ и родителями.
Участки
•Прогулки,
•Прогулочные площадки
возрастных групп
для
пособий.
• Наборное полотно. Фланелеграф.
•Индивидуальные зеркала для детей.
•Фланелеграф
•Магнитная доска, интерактивный стол.
•Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и
прочего материала.
• Пианино
• Интерактивная доска
•Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей.
• Подборка аудио- и видеокассет с
музыкальными произведениями.
• Различные виды театров.
• Ширма для кукольного театра.
• Детские хохломские стулья и столы.
• Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазанья(мячи, скакалки, кегли).
Стойки для подлезаний.
Шведская стенка.
Спортивные скамейки
Тренажеры
Фитболы
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазанья(мячи, скакалки, кегли).
Стойки для подлезаний.
Спортивные скамейки
Батуты
Интерактивная панель
Шахматные столы
Шкаф
для
используемых
пособий,
игрушек, атрибутов и прочего материала.
Стулья, парты
Мольберт
•Стенды для родителей, визитка ДОУ;
•Стенды для сотрудников.
•Бизиборды для детей
-Фитозоны для родителей
-Аквариум
-Панельно-настенные стены
•Игровая
деятельность;
наблюдения;
игровое, функциональное, спортивное
оботрудошние
•Самостоятельная
и
совместная
65
•Физкультурная площадка;
•Кубанский уголок (навес
подворье)
•Площадка по ПДД
двигательная деятельность;
и •Знакомство с кубанским подворье,
утварью.
•Дорожки
для
ознакомления
дошкольников с правилами дорожного
движения; дорожные знаки.
•Огород, цветники.
•Трудовая деятельность.
Центры активности помечаются рисунками и снабжаются четкими надписями
крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются
на полках таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться. Они
систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза
в неделю.
При этом появление нового материала объявляется (например, на утреннем
круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им
можно пользоваться.
Все материалы в центрах активностиобладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на
свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности
в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. Зоны игровой территории
отведены для каждой группы индивидуально. Для защиты детей от солнца и осадков
на территории каждой группы установлены веранды. На каждой площадке имеются
песочницы и игровое оборудование, соответствующее возрасту детей. Все малые
архитектурные формы надежно закреплены, находятся в исправном состоянии, без
острых выступов, шероховатостей, устойчивые и безопасные. Состояние и содержание
территорий, зданий и помещений МАДОУ д/с № 5 соответствуют требованиям
охраны труда воспитанников и работников.
66
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МАДОУ д/с № 5 созданы материально-технические условия, которые
представлены на официальном сайте МАДОУ д/с № 5
МАДОУ д/с № 5 оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В МАДОУ д/с № 5 имеется необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности.
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей.
- административные помещения, методический кабинет
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в МАДОУ д/с № 5 созданы условия для материально-технического
оснащения дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство:
творческая мастерская; тренажерный и фитнес- зал; учебный
образовательный класс для занятий по финансовой грамотности; кабинет для занятий
по шахматам; сенсорная комната; зоны отдыха, в которой расположен аквариум;
«Читательская гостинная».
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической
базы
ДОО:
анализа
образовательных
потребностей
обучающихся,
кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных
цифрового
сервиса
по
эксплуатации
инфраструктуры),
составляется
инфраструктурный лист МАДОУ д/с № 5 в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
Обеспеченность
воспитания
методическими
материалами
и
средствами
обучения
и
67
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на
сайте МАДОУ д/с № 5https://kolobokds5.ru/doks/Doks/metod ochnachenie.pdf
Информационные интернет ресурсы*:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе.
www.microsoft.com
www.windows .com
www.mail.ru
www.yandex.ru
www.festival.1september.ru
Федеральные органы управления образованием
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
^ И н ф о р м а ц и о н н ы е и н т е р н е т р е с у р с ы и с п о л ь зу е м ы е н а б е з в о зм е з д н о й о сн о ве.
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
http://www.minobrkuban.ru/
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство "ДЕТСТв О-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
68
Журнал «Няня РФ» www-Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик■рvhttp: //dic.academic.ru/ Словари
русского языка на портале «Грамота■Pv»http://www■gramota■щ/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all .ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного
портала http://window.edu.ru/
Г ерои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечиваетсяквалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341)
МАДОУ д/с №
5 применяет
сетевые
формы реализации
Программы/отдельных её компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с МАДОУ д/с № 5,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
ГБОУ
«Институт
развития
образования» Краснодарского края
НОЧУОДПО «Актион-МЦФЭР»
ЧОУ УЦ ДО «Все Вебинары. ру»
ГАПОУ
КК
«Ленинградский
социально-педагогический колледж»
Научно-методическое
сопровождение
Повышение
квалификации
педагогических и руководящих
работников
Управление
образованием
администрации
муниципального
образования Кущевский район
МКУ «Центр развития образования»
Кущевского района
Нормативно-правовое
сопровождение
Предоставление
отчетности
Инновационная деятельность
Участие в совещаниях, семинарах
Аттестация
педагогических
кадров
69
ОНДПР Кущевского района УНДПР ГУ
МЧС России по Краснодарскому краю
ст.Кущевская
ОГИБДД отдела МВД России по
Кущевскому району
МБУЗ «Кущевская ЦРБ» Детская
поликлиника
МБУ ДО ДЕЛИ ст. Кущевской МО
Кущевский район -МАОУ ДО ДТ
МУК «Межпоселенческая центральная
библиотека МО Кущевский район
Районный
центр
ремесел
МУК
«РКМЦКИТ»
МУК «Районный исторический музей»
Кинотеатр «Дружба»
МАУ «Кущевская спортивная школа»
«Лидер»
Плавательный бассейн «Дельфин»
ФК «Краснодар»
Дошкольные учреждения района, края
МАОУ СОШ №
1 им. Н.И.
Кондратенко
Банк « Кубань Кредит» ст.Кущевская
Профилактика
пожарной
безопасности
Профилактика ДДТ Профилактика
соблюдения правил дорожного
движения
детей
и
их
родителями(законными
представителями)
Профилактические мероприятия,
медосмотры, диспансеризация
Реализация
преемственности
образовательных
программ
дошкольного и дополнительного
образования
Организация культурномассовых
мероприятий
Участие в конкурсах, акциях
Выявление одаренных детей
Выявление физически одаренных
детей и вовлечение их к занятиям
физической культуры и спорта
Участие в детских Спартакиадах,
акциях
Обеспечение
преемственности
дошкольного
и
начального
образования
Обмен опытом
Реализация
инновационного
проекта
по
дополнительной
программе
«Финансовая
грамотность»
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ д/с № 5 создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
(примерный график повышения квалификации зафиксирован на сайте МАДОУ д/с №
5 https://kolobokds5.ru/index.php?option=com content&view=article&id=4&Itemid=117
3.5 Финансовые условия реализации Программы
70
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в
области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный
№ 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г.
№ 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017
г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
3.7.Режим и распорядок дня
71
Режим дня в дошкольных группах
5-6 лет
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.15-8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.15
6-7 лет
7.15-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут) 9.15-10.15
проведение педагогической диагностики
9.00-10.50
Подготовка к прогулке,
прогулки
10.15-12.00
10.50-12.00
Второй завтрак 17
10.30-10.50
10.30-10.50
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00-15.00
закаливающие процедуры
13.00-15.00
Полдник
15.20-16.00
15.20-16.00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
16.00-16.30
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.25-17.00
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
17.00-17.30
деятельность детей. Уход домой
17.00-17.30
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.00-8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
7.00-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.15
9.00-9.15
Второй завтрак 18
10.30-11.00
10.30-11.00
прогулка,
возвращение
с
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
9.15-12.00
возвращение с прогулки
9.00-12.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
13.00-15.30
Обед
72
Содержание
5-6 лет
6-7 лет
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.20
16.00-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
16.20-17.15
деятельность детей. Уход детей домой
16.20-17.15
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за
выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель,
старшая медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
О р г а н и з а ц и о н н ы й р а з д е л П р о г р а м м ы в ч а ст и , ф о р м и р у е м о й у ч а с т н и к а м и
о б р а зо ва т ельны х от нош ений, по лно ст ью со вп а да ет с о р га ни за ц и о нны м р а зд е ло м
обязат ельной част и П рограм м ы
3.6 Календарный план воспитательной работы
с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий ДОО
27
День
снятия
блокады
Ленинграда
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима)
День
памяти
жертв Холокоста
О
1 1 -1 5
ЧФУ
Воспитательные события ДОО
Направления
воспитания*
Даты
Месяц
Памятные
даты/праздники
|
С
<я
с
с
а
U
W
я
а
о
М
Тематическое
мероприятие: 7-7
«Страницы
блокадного
Ленинграда»
Создание альбома о блокаде
Ленинграда с рисунками детей.
Тематические беседы с показом 6-7
презентаций.
ад
йЙ
сЙ
Р ож дест венские
«К о л я д к и »
развлечения
3-7
73
2
8
о
15
21
23
День
разгрома
советскими
войсками
немецко
фашистских войск
в Сталинградской
битве
День российской
науки
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
Международный
день
родного
языка
День защитника
Отечества
Экскурсия в Музей . Виртуальная 6-7
экскурсия
«Мамаев
курган».
Тематические беседы.
и
С
Тематические
беседы, 5-7
интерактивные игры, лаборатория
«Юные исследователи»
Познавательно-игровое развлечение
«Путешествие в мир опытов»
Просмотр
мультфильмов:
«Фиксики»,
«Уроки
тётушки
Совы», «Хотим всё знать», «Семья
почемучек»
Экскурсия к памятникам боевой 5-7
славы ст. Кущевская, Акция
«Возложение цветов»
Тематический досуг: «Герои нашего
времени»
и
С
Тематическое мероприятие: «День 4-7
родного языка»
Праздничное мероприятие
4-7
ЧФУ
Т е м а т и ч е с к о е м е р о п р и я т и е «М о и
лю бим ы е книж ки»
А кция
« П о д е л и с ь к н и г о й » (о б м ен
к н и го й )
4-7
Международный
женский день
День
воссоединения
Крыма с Россией
Праздничные мероприятия
«С праздником весенним!»
Тематический
досуг
«История
полуострова
Крым
для
дошкольников». Образовательный
проект: «Что я знаю о Крыме»
Театральное представление для 3-7
малышей ДОУ воспитанниками
старших групп.
Мастерская
по
изготовлению
атрибутов
для
театральных
представлений
с
8
18
о
Д д
й а
с
СО
27
Всемирный
театра
день
п
п
74
В нут рисадовский
конкурс
ф от околлаж « С амы е лю б и м ы е»
Р азвлечение
«М асленица к нам
приш ла»
День
космонавтики
Праздничные мероприятия «Если 5-7
очень захотеть, можно в космос
полететь»
Выставка
художественного
творчества «Виртуальная экскурсия
в космическое путешествие»
ЧФУ
Ф ест иваль дет ской песни «Звонкие
го ло са »
1
Праздник Весны и
Труда
9
День Победы
19
День
детских
общественных
организаций
России
День славянской
письменности
и
культуры
Познавательный
досуг
«Все 4-7
профессии нужны. Все профессии
нужны»
4-7
Музыкально-тематический
праздник «День Победы»
Мастерская «Подарок ветерану»
Акция «Окна памяти»
Организация культурных практик: 5-7
беседа, обсуждения дидактические,
подвижные игры
12
тГ
О
с п
1
п
о
24
1
6
VO
о
3-7
ЧФУ
12
Тематические
Дидактические игры.
3-7
беседы. 5-7
4-7
ЧФУ
Трудовой
десант :
уход
за
б ла го уст р о й ст во м д во р а д ет ского
сада «С делаем наш сад чищ е и
краш е»
В ст реча сот рудников пож арной
част и
О рганизация
культ урны х
п р а к т и к : с /р игр ы , б ес ед ы , м и н у т к и
б е зо п а с н о с т и , д /и гр ы
День
защиты
детей
День
русского
языка
День России
Внутрисадовское
мероприятие 2-7
«День защиты детей»
5-7
Экскурсия в библиотеку
Чтение сказок народов России в 3-7
соответствии с программой и
возрастом детей.
Праздничное мероприятие «Мы
живем в России»
75
22
День памяти
скорби
и
и
С
8
«Д ень здо р о вья»
День семьи, любви
и верности.
Рассказывание, беседа, просмотр 3-7
мультфильма,
аппликация
«Ромашка» для родителей
Музыкально-литературное
развлечение, посвященное Дню
Любви, Семьи и Верности
ЧФУ
«Д ень безо п а сно ст и »
День
физкультурника
22
День
Г осударственного
флага РФ
27
День российского
кино
3-7
Спортивный праздник «Спорт - это 3-7
НОФ
во
о
3-7
ЧФУ
I"
о
12
5-7
Акция: «Возложение цветов»
-Беседа о начале войны и
необходимости жить мирно.
Чтение
и
обсуждение
тематических
произведений
детской художественной
литературы на тему войны
с п
жизнь!»
Флешмоб
«Быстрые,
ловкие, смелые»
4-7
Флешмоб
Рассматривание,
рассказ,
разъяснение,
рисование,
аппликация и др.
5-7
Познавательно-развлекательная
игра «Путешествие в мир кино»
5-7
ЧФУ
«Д ень С вет оф ора»
Б есед а «Зачем нуж ны дорож ны е
зн а к и » ,
«
Зачем
нуж ен
свет о ф о р » К о нкур с р и с у н к о в «Б удь
ост орож ен
п е ш е х о д !» ,
д и д а к т и ч е с к и е игры .
1
День знаний
3
День
окончания
Второй мировой
войны;
ц
День
солидарности
в
борьбе
с X
и
терроризмом
с
Международный
день
распространения
грамотности
Праздничное мероприятие «День 2-7
Знаний»
Тематические
беседы
с 5-7
использование презентаций
С\
о
8
Организация культурных практик: 5-7
беседа: «Как хорошо уметь читать»,
подвижные, сюжетно-ролевые игры
76
27
1
4
5
Коллаж
«Поздравь
сада»
ЧФУ
В ст авка ри сунко в « М оя лю бим ая
ст аница К ущ евская»
5-7
Международный
день
пожилых
людей;
Международный
день музыки
День
защиты
животных
Тематическое мероприятие «День
пожилого человека»,
Акция
«Почта
добра».
Изготовление
открыток
для
ветеранов труда
Досуг: «Интересные факты о
животных»
Благотворительная акция помощи
Зоопарку Кудинова
«Большая
помощь
маленькому другу»
Организация культурных практик:
тематические
беседы,
дидактические, подвижные игры.
Видео
открытка
«Вместе
с
папой...» Фото-выставка «Я и мой
папа»
5-7
День учителя
3 воскр. День
отца
в
России
4-7
3-7
День
народного
единства
Познавательный досуг «Города 5-7
нашей
страны»
Тематические
беседы, дидактические игры
Тематические
беседы.
Акция 5-7
«Возложение цветов»
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России
4 воскр. День
матери в
России
30
5-7
В ы ст а вк а сем ей но го
« О с е н н я я ф а н т а зи я »
8
День
Г осударственного
герба РФ
т ворчест ва
4-7
ЧФУ
О
4
детских
рисунков 4-7
сотрудника детского
День воспитателя
и
всех
дошкольных
работников.
и
С
Праздничное
развлечение 3-7
«Мамочка, любимая моя»
Творческая мастерская «Подарок
для любимой и родной»
Фотовыставка «Мамина профессия»
4-7
Тематические беседы.
77
3
3
5
ЧФУ
О рганизация к ульт ур н ы х практ ик:
п р езент а ц и я
Кто
вы ,
пт ичкин е в е л и ч к и ? п о з н а в а т е л ь н ы й д о суг;
и гр ы
- имит ации;
т ворческая
м а с т е р с к а я .. А к ц и я «К о р м у ш к а д ля
пт иц»
3-7
День неизвестного
солдата
Тематические беседы.
6-7
Тематические беседы.
6-7
Тематический досуг: «Открывая
копилку Добрых Дел»
Акция «Вы позвали, мы пришли» оказание помощи в организации
подвижных игр с детьми групп
раннего возраста на прогулке
Тематические беседы.
Художественное
творчество:
выставка
рисунков:
«Пришла
волшебница зима»
Тематическое мероприятие: «Есть
память, которой не будет забвенья,
И слава, которой не будет конца...»
Познавательный досуг:
«Я гражданин России»
6-7
а д
Международный
день инвалидов
День добровольца
(волонтера)
в
России
8
Международный
день художника
9
День
Г ероев
Отечества
12
День Конституции
Российской
Федерации
Новый год
с «
31
ЧФУ
5-7
5-7
6-7
Праздничные
мероприятия 2-7
«Новогодняя карусель»
Т ворческая м аст ерская: вы ст авка
поделок и р и сунко в «Н аш лю бим ы й
Н овы й год»
В нут рисадовский
конкурс
«по
подгот овке к новом у году»
2-7
ПатН - патриотическое направление
ДНН - духовно-нравственное направление
ЭЭН - этико- эстетическое направление
ТН - трудовое направление
ПозН - познавательное направление
СН - социальное направление
ФОН - физическое и оздоровительное направление
78
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад
(далее -МАДОУ д/с № 5), разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее Стандарт), и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее - ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (д а л е е п о т е к с т у в ы д е л е н а к у р с и в о м ). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Обязательная часть Программы
ФАОП
ДО
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации №1022 от 24 ноября 2022г.
Реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 70% от общего объема
Программы.
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
В соответствии с п. 7 ФАОП ДО, представлена
традиционными
событиями,
праздниками,
мероприятиями с учетом региональных и
социокультурных особенностей ДОО
Составляет, примерно 10% от общего объема
Программы
Программапомузыкальномувоспитаниюдетейдош
кольноговозраста «Ладушки», (И. Каплунова, И.
Новоскольцева,
2015г.)дополняетсодержаниемузыкальнойдеятел
ьности
в
образовательнойобласти
«Художественно - эстетическоеразвитие»
Программа
реализуется
во
всех
возрастныхгруппах М А Д О У д/с № 5 со всеми
детьми
музыкальнымруководителем
в
музыкальном зале М АДО У д/с № 5.
Составляет, примерно 20% от общего объема
Программы
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
79
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском
саду от 1,2 мес. до прекращения образовательных отношений.
Программа ДОО опирается на Федеральную адаптированную образовательную
программу дошкольного образования, утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1022 от 24 ноября 2022г.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива МАДОУ д/с № 5 с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
2)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в МАДОУ д/с № 5;
3) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
4) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
80
5) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских
отношений
с
родителями
(законными
представителями)
детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
6) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями),
прежде
всего,
с
матерью
(преимущественно
для
детей
81
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико
аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны здоровья и
развития ребёнка;
об уровне психолого
педагогической
компетентности
родителей (законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просветительское
Консультационное
Просвещение
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого, раннего
и
дошкольного
возрастов;
- выбора эффективных
методов обучения и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике в области ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста;
- информирование об
особенностях
реализуемой в ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.
82
образовательной
р|_____________________ работы с детьми;________________________________
ешение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством
различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
ЗАДАЧИ
„.^ Н А П Р А В Л Е Н И Я
Информирование
родителей
Диагностико
аналитическое
направление
Опросы, анкеты в
гугл-форме,
«почтовый ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
дни
открытых
дверей, открытые
просмотры занятий
и других видов
деятельности детей.
Просветительское
и
консультационное направление
групповые
родительские
собрания,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
консультации,
творческая
мастерская
«Колобок»,
родительский «Семейный Клуб
Колобкавыходного
дня»,
информационные стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей
(законных
представителей);
ежемесячный
выпуск
газеты
«Калейдоскоп событий Колобка»,
издаваемые МАДОУ д/с № 5 для
родителей
(законных
представителей), библиотека для
родителей
(законных
представителей)
«Читаем
вместе»; сайт МАДОУ д/с № 5,
социальные группы в сети
Интернет:
Вконтакте,
Одноклассники, Телеграм-канал;
фотографии, выставки детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей)
и
детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство
83
с
семейными
традициями,
ежегодный фестиваль «Алло, мы
ищем таланты»
84
Независимая оценка качества образовательной деятельности учреждений Кущёвского района в 2025г 
