ПРИНЯТА:
Протоколом № 1
Педагогического совета МАДОУ д/с № 5
«02» сентября 2024 г.
УТВЕРЖДЕНА:
Приказ №_____от _________2024г.
Заведующий МАДОУ д/с № 5
_____________Романова В.А.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида № 5
группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
адрес: 352030, Россия Краснодарский край
Кущевский район ст. Кущевская ул. Советская 35
телефон/факс:88616855575
электронный адрес: detsadkolobok@mail.ru
сайт: : https://kolobok5.tvoysadik.ru/
1
СОДЕРЖАНИЕ
№п/п
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста.
1.3.
Планируемые результаты реализации Программы
1.4
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
2.
Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям
2.2
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Стр.
3
11
19
20
22
23
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
25
28
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы
2.7
Иные характеристики содержания Программы
42
2.8
Рабочая программа воспитания
42
3.
3.1
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
детей с ТНР
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (предметно-пространственная
развивающая образовательная среда)
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы, с учетом
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
2.3
2.4
2.5
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.
26
32
62
62
66
69
70
71
73
78
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад
(далее – МАДОУ д/с № 5), разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Группа
Группа № 11
Обязательная
часть
ФАОП
ДО
–
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации № 1022
от 24 ноября 2022 г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО
во всех помещениях
и на территории
детского сада, со
всеми детьми ДОО.
Составляет,
примерно 70% от
общего
объема
Программы
Часть,
формируемая Соотношение
участниками
частей
образовательных отношений Программы %
Парциальные
программы
Методики,
технологии
Программа
по
музыкальному
воспитанию детей
дошкольного
возраста
«Ладушки»,
(И.
Каплунова,
И.
Новоскольцева,
2015г.) дополняет
содержание
музыкальной
деятельности
в
образовательной
области
«Художественно –
эстетическое
развитие»
Программа
реализуется во всех
возрастныхгруппах
МАДОУ д/с № 5 со
всеми
детьми
музыкальным
руководителем в
музыкальном зале
МАДОУ д/с № 5.
Технология
Л.В.
Свирской
«Детский
Совет»
Программы
В соответствии с п.
7
ФАОП
ДО,
представлена
традиционными
событиями,
праздниками,
мероприятиями
с
учетом
региональных
и
социокультурных
особенностей ДОО
Составляет,
примерно 10% от
общего
объема
Программы
90/10
3
Группа № 8
Парциальная
программа раннего
физического
развития
детей
дошкольного
возраста/Р.Н.
Терехина,
Е.Н.
Медведева,
О.А.
,2022г., дополняет
содержание
образовательной
области
«Физическое
развитие»
Программа
реализуется
инструкторами по
ФК
во
всех
помещениях,
на
всей территории,
со всеми детьми
группы
Парциальная
программа
"Первые шаги в
мире финансов» ,
Катькалова А.Л.,
2021 г. дополняет
содержание
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Программа
реализуется
педагогами во всех
помещениях,
на
всей территории,
со всеми детьми
ДОУ
ФАОП
ДО
– Программа
по
утверждена
музыкальному
Приказом
воспитанию детей
Министерства
дошкольного
просвещения
возраста
Российской
«Ладушки»,
(И.
федерации № 1022 Каплунова,
И.
от 24 ноября 2022 г. Новоскольцева,
Реализуется
2015г.) дополняет
педагогическими
содержание
работниками ДОО музыкальной
90/10
90/10
4
во всех помещениях
и на территории
детского сада, со
всеми детьми ДОО.
Составляет,
примерно 70% от
общего
объема
Программы
деятельности
в
образовательной
области
«Художественно –
эстетическое
развитие»
Программа
реализуется во всех
возрастныхгруппах
МАДОУ д/с № 5 со
всеми
детьми
музыкальным
руководителем в
музыкальном зале
МАДОУ д/с № 5
Парциальная
программа раннего
физического
развития
детей
дошкольного
возраста/Р.Н.
Терехина,
Е.Н.
Медведева,
О.А.
,2022г., дополняет
содержание
образовательной
области
«Физическое
развитие»
Программа
реализуется
инструкторами по
ФК
во всех
помещениях,
на
всей территории,
со всеми детьми
ДОУ
90/10
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного
вида № 5.
Сокращенное наименование: МАДОУ д/с № 5
Место нахождения:
- юридический адрес: 352030, Россия Краснодарский край Кущевский район ст.
Кущевская ул. Советская 35, тел.88616855575
- фактический адрес: 352030, Россия Краснодарский край Кущевский район ст.
Кущевская ул. Советская 35, тел.88616855575
5
Организационно-правовая форма – муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение.
Учредитель: управление образованием
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав МАДОУ д/с № 5 протокол общего собрания трудового коллектива
МАДОУ д/с № 5 от 16.08.2020 г. № 14
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности ,
установленной формы и выданной «03» июля 2015 г., регистрационный номер № 06805,
Министерством образования и науки Краснодарского края срок действия лицензии
бессрочно.
Перечень нормативных правовых актов,
регламентирующих деятельность ДОО:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Федеральные документы:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания
6
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016
г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13.Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред.
от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
15.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16.Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября
2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации» //
17.https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
7
Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об образовании в
Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023 года)
https://docs.cntd.ru/document/460171544
Программа разработана рабочей группой педагогов МАДОУ д/с № 5 в
составе: Заведующий МАДОУ д/с № 5 Романова В.А.
Старший воспитатель МАДОУ д/с № 5 Гросс Н.А.
Старший воспитатель МАДОУ д/с № 5 Меховская А.М.
Педагог-психолог МАДОУ д/с № 5 Нищета Н.В.
Учитель-логопед МАДОУ д/с № 5 Майская О.Л.
Инструктор по ФК МАДОУ д/с № 5 Языкова О.А.
Музыкальный руководитель МАДОУ д/с № 5 Каракашян Э.А.
Режим работы МАДОУ д/с № 5: 10,5 часовым пребыванием детей– при
пятидневной рабочей неделе. График работы МАДОУ д/с № 5 с 07:00 до 17:30 часов;
выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни. График работы логопедических
групп с 07.15-17.15 ч.
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду
от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО: обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР), индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
реализация содержания Программы;
8
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ
(ТНР), в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
(ТНР) в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ТНР) как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР), развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников с ТНР на основе
творческого взаимодействия со сверстниками и взрослыми, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта с учетом региональных и
социокультурных особенностей.
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
-Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
-приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
9
-подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
-научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
-познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
-обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
-развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
-формирование и развитие физических способностей детей, удовлетворение их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом
совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени.
-адаптация детей к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также
выявление и поддержку детей, проявивших выдающие способности
-совершенствование двигательных навыков и физических качеств, улучшение
общей физической работоспособности.
-
формирование
элементарных
экономических
представлений
у
детей
дошкольного возраста;
- воспитание нравственно-экономических качеств личности: трудолюбие,
деловитость,
самостоятельность,
предприимчивость,
добросовестность,
ответственность и самоконтроль, уверенность в себе;
- воспитание уважения к труду, к человеку труда, добросовестному
отношению к трудовым обязанностям в быту, предусматривающим взаимопомощь
между членами семьи, друзьями и соседями;
-воспитывать у детей осознанное отношение к правилам и нормам поведения в
различных чрезвычайных ситуациях.
-формировать представление дошкольника о безопасности поведения в
различных ситуациях.
-учить детей выходить из сложных, проблемных ситуаций, не навредив своему
здоровью и здоровью окружающих;
10
-развивать у детей способности к предвидению возможной опасности и
построения адекватного безопасного поведения.
-учить детей самостоятельно находит безопасный выход из проблемной
ситуации
Также
реализация
части
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что
описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы).
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 10.3 ФАОП ДО и п. 1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Согласно п 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на специфических
принципах и подходах:
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
11
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала
в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его
прав и свобод, самоценности детсва как основы психического развития;
12
3)
диалогический
(полисубъектный)
подход,
предусматривающий
становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование
в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно – тематический подход – соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с принципами и подходами обязательной
части Программы.
Принципы:
1. Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя
принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться,
захотеть принять участие в занятии.
2. Целостный подход в решении педагогических задач: обогащение детей
музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным
календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить
значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность
принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и
воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать,
спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
5. Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я
взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с
детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях.
6. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще
более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве. Никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни
сделал ребенок - все хорошо.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде
музыкальной деятельности.
13
Подходы в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, совпадают с принципами и подходами обязательной части Программы.
1.2.
Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
дошкольного возраста.
МАДОУ д/с № 5 является звеном муниципальной системы образования
Кущевского района Краснодарского края. Основными участниками реализации
программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные
представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Детский сад расположен в жилом микрорайоне станицы. Территория ДОУ
благоустроена и хорошо озеленена: оформлены клумбы, цветники для каждой
возрастной группы.
В ближайшем окружении от детского сада находятся: МАОУ СОШ № 4,
детский сад № 19, № 4; детская поликлиника, районный центр ремесел, районный
исторический музей, спортивный комплекс «Лидер», плавательный бассейн
«Дельфин», кинотеатр «Дружба». Такое удобное расположение даёт нам
возможность привлекать ресурсы социального партнерства для разностороннего
развития наших воспитанников, их социализации, а также совместно с
вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать и
реализовывать
различные
социальные
проекты,
акции
и
мероприятия
14
социального характера.
Взаимодействует с объектами социального окружения на основании
взаимных договоров и содержательных планов работы через разные формы и
виды совместной деятельности.
Количество групп и предельная наполняемость
В МАДОУ д/с № 5 функционирует 2 группы компенсирующей
направленности.
Наименование
группы
«Фантазеры»
«Пчелки»
Направленнос
ть
Возраст
детей
Кол-во
групп
Предельная
наполняемос
ть
(САНПИН)
Компенсирую
щая
Компенсирую
щая
6-7 лет
1
20,25
Предельная
наполняемость
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
31.07.2020 № 373)
10 ч.
5-6 лет
1
25,75
10 ч.
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Для реализации Программы и организации образовательного процесса
важное значение имеют возрастные психологические характеристики развития
воспитанников:
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в
игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
15
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы,
по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу
(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10
различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
16
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,
дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения
(объединения) и умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по
его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
17
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов
одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет:
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. п. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. п. Изображение
человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может
быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
18
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления
их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым
подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
19
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Административный состав
Заведующий , старший
воспитатель (2)
Делопроизводитель
Педагогический
состав
Учитель-логопед (2)
Педагог-психолог
Инструктор по ФК (2)
Музыкальный руководитель (2)
Воспитатель
Учебновспомогательный
персонал
Младший
воспитатель
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения
методических
объединений,
прохождение
процедуры
аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Народности: русские, армяне, табасаранцы
20
Вероисповедание: христианство, ислам
Социальные общности (казаки)
Демографические особенности:
Плотность населения 27,13 чел./км²
Климатические особенности:
Умеренно-континентальный климат, характеризующийся относительно
теплой зимой и жарким летом.
Рельеф района – пологоволнистый, со слабым уклоном на запад и северозапад.
Ландшафт — степной, с течением рек.
Данные
климатические
условия
позволяют
проводить
основную
двигательную активность, а также решать ряд образовательных задач на
прогулочных участках круглогодично.
С
учетом
выделенных
климатических
особенностей,
реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
-диагностический: с 01 сентября по 14 сентября; в этот период педагогами
групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе
педагогическая, психологическая (речевая, дифференцированная) диагностика,
внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского сада.
-основной: с 1 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов
детской деятельности.
-летне-оздоровительный: с 01 июня по 31 августа, для этого периода
характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом,
организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности
детей по их интересам и инициативе.
Социальные условия и партнеры
21
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы МАДОУ д/с № 5 использует взаимодействие с
социальными партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую,
культурную деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности:
Наименования
учреждения
Управление образованием
администрации
муниципального
образования Кущевский
район
ГБ ОУ ДПО «Институт
развития образования»
Краснодарского края
Вопросы взаимодействия
Информационноконтролирующие
Информационноконтролирующие
(реализация апробационной
и краевой инновационной
площадок)
МАДОУ «ДС№ 15
Обмен опытом работы по
«Солнышко» ст.
вопросам финансовой
Староминская
грамотности (КИП)
Дошкольные учреждения Информационнорайона
педагогические вопросы,
обмен опытом
Детская поликлиника
Кущевская ЦРБ
Дом творчества (МАОУ
ДОДТ)
Районный исторический
музей
Районная детская
библиотека
Пожарная часть
Медицинский осмотр
воспитанников
Конкурсно-выставочные
Информационнообразовательной,
экскурсионный блок для
воспитанников.
Формат
взаимодействия
Личное
взаимодействие
руководителя, онлайни оффлайн-форматы
онлайн- и оффлайнформаты
Электронное
(посредством почты,
сайтов) онлайн-и
оффлайн-форматы
Оффлайн
онлайн- и оффлайнформаты
Посещение
воспитанниками
Дом ремёсел
Спортивный комплекс
«Лидер»
Физкультурнооздоровительное
Музыкальная школа
Концертнопросветительская работа
Посещение занятий по
ОФП и плаванию в
плавательном
бассейне «Делфин»
Показательные
концерты
МАДОУ д/с № 5 строит связи с социумом на основе следующих принципов:
22
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.3.
Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть:
ФАОП ДО/пп
10.4.3.1.
Возраст
Дети младшего возраста с ТНР
10.4.3.2.
Дети среднего возраста с ТНР
10.4.3.3.
Дети с ТНР на этапе
завершения
освоения
Программы
(к
концу
дошкольного возраста)
QR код
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Ребенок:
любящий свой детский сад, малую родину,
испытывающий чувство привязанности к коллективу детского сада, его
сотрудникам,
принимающий и уважающий традиционные события, праздники и
памятные даты сообщества, в котором он живет.
23
Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки»,
стр. 31
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается оценивание
качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ОВЗ
(ТНР) планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ (ТНР);
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень
реального
развития
обозначенных
целевых
ориентиров
и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
24
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее
система мониторинга динамики
развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в
условиях современного общества;
3)
ориентирует
вариативных
систему
дошкольного
организационных
форм
образования
дошкольного
на
поддержку
образования
для
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в дошкольном
детстве;
разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционно-
реабилитационной среды;
разнообразия условий Краснодарского края и города______;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
25
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система
оценки
качества
реализации
Программы
дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ТНР) по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
повышения качества реализации Программы;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества Программы;
задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
создания
оснований
преемственности
между
дошкольным
и
начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования:
26
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации
Программы
в
ДОО
в
пяти
образовательных
областях,
определенных Стандартом;
учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР),
семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно
представлена в Положении о ВСОКО МАДОУ д/с № 5.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
ФАОП
Образовательная область
ДО, пп/
32.1.
Социально-коммуникативное
развитие
QR -код
27
32.2.
Познавательное развитие
32.3
Речевое развитие
32.4
Художественно-эстетическое
развитие
32.5
Физическое развитие
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
ЧФУ:
Программа
по
музыкальному
воспитанию детей дошкольного
возраста
«Ладушки»,
И.М.
Каплунова, С. И. Новосельцева;
изд.Ладушки, 2015 г.
Парциальная программа раннего
физического
развития
детей
дошкольного возраста/Р.Н. Терехина,
Е.Н. Медведева, О.А. Двейрина, С.И.
Петров,
В.С.
Терехин,
В.В.
Кожевникова; под общ.ред. Р.Н.
Терехиной, Е.Н. Медведевой.-М.: ООО
«Издательство «ВАР-СОН», 2022г.
Парциальная программа «Все про то,
как жили казаки»/ А.М. Меховская,
2021 г
Парциальная программа «Первые
шаги в мире финансов»/ А.Л.
Катькалова, 2021 г
Парциальная программа «ОБЖ для
дошколят»/ В.А. Романова, Н.А.
Гросс , 2024 г
Ссылка на содержание
https://cloud.mail.ru/public/TARg/
abuJxsNLD
https://cloud.mail.ru/public/Q655/
AHd7FoHFq
https://cloud.mail.ru/public/FcAs/5
9dWqyz16
https://cloud.mail.ru/public/BCPb/tC63P
dT6C
https://cloud.mail.ru/public/avgr/B
XkbuiZRt
28
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены
в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания»
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающим в процессе овладения культурными практиками, т.е. в процессе
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический
работник выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка
в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
29
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для
личностно-порождающего
взаимодействия
характерно
принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник
не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство
психологической
индивидуальности,
защищенности,
положительных
способствует
взаимоотношений
с
развитию
его
педагогическим
работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
30
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.
Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.
Для реализации Программы МАДОУ д/с № 5 отобраны следующие способы
(технологии, приемы):
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
Технология Свирской «Метод проектов», «Детский совет»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают
с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной
части Программы.
31
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа коррекционноразвивающей работы с детьми»
Во вторую половину дня в ДОО организованы следующие культурные практики:
Название
Игровая
практика
Продуктивная
практика
Познавательноисследовательская
практика
Виды
«Творческая
мастерская»
«Мы-экологи»
«Свободная игра»
Коммуникати
вная практика
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4
. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
32
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей:
33
4-5 лет
Освоение детьми системы разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно
применить
освоенные
приемы.
Создание ситуаций, побуждающих детей
проявлять инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения,
совместной
деятельности,
умений
командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность выбора
свободной деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для детских видов
деятельности достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена примерно раз в
два месяца).
5-7 лет
Создание
педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу
и
творчество:
- определение для детей все более
сложных задач, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать трудности;
- поощрение ребёнка за стремление к
таким действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и
приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
34
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации,
в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее).
7) "Модель четырех вопросов" представляет собой алгоритм вопросов,
которые педагог задает детям (и, возможно, родителям) по ходу беседы:
1 вопрос: «что мы знаем о.…?» Цель данного вопроса: актуализировать
имеющиеся знания участников образовательных отношений по теме проекта.
2 вопрос (дополнительный” четвертый” вопрос):” что с этим можно
делать?” Цель данного вопроса: практически применить имеющиеся у участников
образовательных отношений знаний в разных видах деятельности. Ответы на этот
вопрос фиксируются педагогом в таблице во время беседы с обязательным
указанием автора идеи, например: нарисовать путеводитель по детскому саду
(Даша В.).
После того, как УОО выскажут все свои идеи, педагог на правах партнера
предлагает идеи из содержательного раздела данной Программы, тем самым
обогащая образовательный процесс и делая его целостным.
3
вопрос:” что мы хотим знать о.…?” Цель данного вопроса: создать
условия для мотивации к деятельности по открытию нового знания.
35
4 вопрос:” что нужно сделать, чтобы узнать?" Цель данного вопроса: создать
условия для самостоятельного планирования деятельности по открытию нового
знания. Ответы на третий и четвертый вопросы также фиксируются в таблице во
время беседы. Педагог, в конце всех высказываний участников образовательных
отношений, обогащает задачи проекта своими предложениями.
В процессе беседы педагог поддерживает инициативу и самостоятельность
участников образовательных отношений следующими речевыми формулами:
Стимулирование высказываний: "У кого какие идеи?", "Вы такие сообразительные,
сейчас наверняка придумаете что-то интересное!", "Мне очень интересно узнать
ваше мнение!"; Поддержка высказываний: "Какая замечательная идея!", "Вот это
придумка!", "Это наверняка будет очень интересно!", "Чудесная мысль!" и т.п.
Стимулирование размышлений: "А что будет, если...?", "А как же нам это
сделать?", "Кто поддерживает эту идею?", "Как будет удобнее (правильнее,
быстрее, веселее)?" В беседе, а также в осуществлении различных видов
деятельности, важно помнить о ценности самостоятельных идей и действий УОО
и не подвергать их критике, а осуществлять поиск и создавать условия для
оптимального их воплощения ("Я понимаю ты хочешь..., но давай подумаем,
может ли у нас так получиться? У нас есть все необходимое для этого? А как тогда
поступить? Может быть так:...?").
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают
с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Взаимодействие педагогических работников МАДОУ д/с № 5 с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
36
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями (законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный
процесс
для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-
образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
37
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой
на
общение
и
сотрудничество
с
родителями
(законными
представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей
младенческого
и
раннего
возраста),
обусловленные
возрастными
особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и МАДОУ д/с № 5
включает следующие
направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
38
информационное
Организации;
-
пропаганда
создание
открытого
и
популяризация
информационного
опыта
деятельности
пространства
(сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы МАДОУ д/с № 5 с родителями (законными
представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
направлениям:
Диагностико
аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просветительское
Консультационное
Просвещение родителей
(законных представителей)
по вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
- выбора эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной информацией о
государственной политике
в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
- информирование об
особенностях реализуемой
в ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе
с ОП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.
39
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей
Диагностикоаналитическое
направление
Просветительское
и
консультационное направление
Опросы, анкеты в
гугл-форме,
«почтовый ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
дни
открытых
дверей, открытые
просмотры занятий
и других видов
деятельности детей.
групповые
родительские
собрания,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
консультации,
творческая
мастерская
«Колобок»,
родительский «Семейный Клуб
Колобкавыходного
дня»,
информационные стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей
(законных
представителей);
ежемесячный выпуск газеты
«Калейдоскоп событий Колобка»,
издаваемые МАДОУ д/с № 5 для
родителей
(законных
представителей), библиотека для
родителей
(законных
представителей) «Читаем вместе»;
сайт МАДОУ д/с № 5, социальные
группы
в
сети
Интернет:
Вконтакте,
Одноклассники,
Телеграм-канал;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей.
Включают также
и
досуговую форму - совместные
40
праздники и вечера, семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги, знакомство с семейными
традициями,
ежегодный
фестиваль «Алло, мы ищем
таланты»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее – ПКРР)
Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
41
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
42
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;
реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации
Программы;
проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом (3 раза в
неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогом-психологом;
проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (2-3
раза в неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Мониторинг
динамики
развития
обучающихся,
динамики
их
образовательных достижений
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка;
изучение
медицинской
документации,
отражающей
данные
о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии,
состоянии
слуховой
функции,
получаемом
лечении
изучение
обучающихся,
и
его
эффективности;
психолого-педагогическое
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
43
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы
в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения
речеязыкового
развития
и
компенсаторные
возможности
обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
44
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из
следующих направлений:
обследование словарного запаса
обследование грамматического строя языка
обследование связной речи
обследование фонетических и фонематических процессов
Полная программа обследования формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на:
Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Речевая
карта для проведения обследования в старшей группе ДОУ.
Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР.
Методические указания и картинный материал для проведения обследования в
старшей группе ДОУ»
Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Речевые
карта для проведения обследования в подготовительной к школе группе ДОУ»
Мазанова Е.В. «Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР.
Методические указания и картинный материал для проведения обследования в
подготовительной к школе группе ДОУ»
В
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В
зависимости
от
коммуникативно-речевых
возраста
навыков,
ребёнка
и
педагоги
состояния
применяют
его
базовых
несколько
45
дифференцированных
схем
обследования
речеязыковых
возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих
фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития
к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений
речи
необходимо
предлагать
представителей) обучающихся,
рекомендации
относящихся
для
к
родителей
группе
(законных
риска,
а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом
развитии.
Родители
(законные
представители)
информируются
о
влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
46
обучать
родителей
(законных
представителей)
основным
приемам
по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную
фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному
и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных,
глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
47
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У
обучающихся
появляется
потребность
общаться
с
помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
48
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
"мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией
его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового
рисунка
двухсложных
и
трехсложных
слов.
Допустимы
нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
49
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и
рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития) предусматривает:
1.
Совершенствование
понимания
речи
(умение
вслушиваться
в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа
и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
50
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей:
расширение
значений
слов;
формирование
семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые
руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические
связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами
стечения
согласных
звуков.
Употребление
этих
слов
в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь,
скорлупа,
бивни,
музей,
театр,
выставка),
активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
51
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений, по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация
их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного
воздействия,
направленную
на
преодоление
и
(или)
компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
52
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-
фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки
на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердыемягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
53
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
-овладевают
навыками
пользования
самостоятельной
речью
различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь;
-учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
54
Содержание работы психолого-педагогический консилиума в МАДОУ д/с
№5:
ППк учреждения в своей деятельности руководствуется Уставом МАДОУ
1.
д/с
№
5,
договором
между
учреждением
и
родителями
(законными
представителями) воспитанника, договором между ППк и ПМПК МО Кущевский
район.
2.
Состав ППк: старший воспитатель - председатель консилиума, педагог -
психолог, учитель-логопед, медсестра, воспитатели.
3.
Целью ППк являются:
-- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в учреждении)
диагностика отклонений в развитии и/ или состояний декомпенсации;
-- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
-- выявление резервных возможностей развития;
-- определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в образовательном учреждении
возможностей;
-- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень усвоения программы ДОУ.
4.
Специалисты, включенные в ППк выполняют работу в рамках основного
рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с
реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и (или)
состояниями декомпенсации.
5.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников учреждения с согласия
родителей
(законных
представителей)
на
основании
договора
между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями)
воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в
образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей
(законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.
55
1.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально с
учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
2.
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение
и разрабатываются рекомендации.
3.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк.
4.
Изменение условий получения образования (в рамках возможностей,
имеющихся в учреждении) осуществляется по заключению ППк и заявлению
родителей (законных представителей).
5.
При отсутствии в учреждении условий, адекватных индивидуальным
особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики
и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ППк
рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в ППк МО
Кущевского района.
6.
Заседания ППк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся
под руководством председателя.
7.
Периодичность проведения ППк попределяется реальным запросом
учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с
отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ППк
проводятся не реже одного раза в квартал.
8.
Председатель
ППк
ставит
в
известность
родителей
(законных
представителей) и специалистов ППк о необходимости обсуждения проблемы
ребенка и организует подготовку и проведение заседания ППк.
9.
На период подготовки к ППк и последующей реализации рекомендаций
ребенку назначается ведущий специалист: учитель-логопед, и/или воспитатель или
другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение.
10.
На заседании ППк ведущий специалист, а также все специалисты
участвовавшие в обследовании и (или) коррекционной работе с ребенком,
представляют заключение на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение
ППк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического
56
развития
ребенка
(коррекционной)
(без
указания
помощи,
диагноза)
обобщающую
и
программу
рекомендации
специальной
специалистов;
подписывается председателем и всеми членами ППк.
11.
Заключения специалиста, коллегиальное заключение ППк доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме,
предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
17. При направлении ребенка на ППК копия коллегиального заключения ППк
сопровождается представителем ППк. В другие учреждения и организации
заключения специалистов или коллегиальное заключение ППк могут направляться
только по официальному запросу.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
Инновационная деятельность
МАДОУ д/с № 5 с декабря 2023 года имеет статус Краевая инновационная
площадка по теме «Региональная модель формирования основ жизнедеятельности
в современном обществе у детей дошкольного возраста как предпосылка
функциональной грамотности» (приказ № 3733 от 29.12.2023 ИРО Краснодарского
края).
В МАДОУ д/с № 5 с марта 2024 г. реализуется муниципальный проект детский
«АГРОПАРК». (Приказ УО от 18.03.2024 г. № 330)
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию
личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
57
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Цель РПВ, формируемая участниками образовательных отношений:
Создание условий для формирования у детей интереса к книгам, как к
источнику, знаний, развлечений, а также как к способу расслабления,
умиротворения.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1)
содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
58
2)
способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3)
создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования
и
принятия
уклада,
воспитывающей
среды,
создания
воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее
своей страны.
Формирование у детей ощущения причастности к великому наследию русского литературного
искусства.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Формирование у детей умения различать плохие и хорошие поступки героев в книгах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек и
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить сотрудничество
общий язык с другими людьми.
Формирование умения детей сообща участвовать в деятельности по восприятию
художественной литературы; умения делиться книгой со сверстником, рассматривать книгу в
паре или тройке.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Знание
59
Формирование у детей привычки находить новые знания в книгах, формировать представления о
видах книг, технике их изготовления, правилах их эксплуатации.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Овладение техникой сохранения здоровья при чтении, рассматривании, изготовлении книг
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Приобщение детей к элементарному труду через изготовление книг, их реставрацию.
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
Способствовать формированию у детей различать красивое и некрасивое при взаимодействии с
книгой (рассматривании, чтении, изготовлении)
РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
60
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка
на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе
Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
ДОО, её миссия
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Принципы
жизни
и Полноценное проживание ребенком всех этапов детства
воспитания в ДОО
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация)
детского
развития;
построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования); содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений; поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
• сотрудничество ДОО с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
• формирование
познавательных
интересов
и
познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
61
Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж
Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
•
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО
Ключевые правила ДОО
особенностям развития); учет этнокультурной ситуации
развития детей
Спокойная обстановка, отсутствие спешки - необходимые
условия жизни и развития детей:
• необходимо считаться с тем, что дети делают все в разном
темпе и для некоторых естественным является медленный
темп;
необходимо уважать предпочтения и привычки ребенка в той
мере, в какой это возможно без вреда для здоровья;
• в детском саду для всех взрослых действует запрет на то,
чтобы обижать или оскорблять ребенка.
Детский сад - это не школа. В детском саду проходит детство
ребенка - дошкольника. Жизнь детей должна быть интересной,
насыщенной событиями, но не должна быть напряженной,
чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам
должен быть доброжелательном, хорошем настроении:
• визуально подвижные коммуникации: манера общения
персонала с родителями, детьми, коллегами; манера
поведения сотрудников ДОУ в рабочей обстановке и на
публике; деловой этикет, профессиональная этика; речь
сотрудников, отвечающих на телефонные звонки;
• визуально
неподвижные
коммуникации:
печатная
символика; внешний вид персонала; рекламные ролики,
презентационные
фильмы;
внешний
вид
здания,
благоустроенность территории ДОУ.
Среди элементов фирменного стандарта:
• логотип, фирменный знак (в нём отражено название ДОУ),
который может быть представлен в следующих вариантах:
- вывеска на здании;
- фирменные бланки;
• книга отзывов для родителей и гостей МАДОУ;
• бейдж, на котором указывается Ф.И.О. и должность педагога;
• газета ДОУ (её название должно соответствовать названию
детского сада, а содержание представлено разнообразными
разделами для более полного ознакомления родителей с
деятельностью учреждения); публикации о достижениях ДОУ в
СМИ.
Выделяется три основных направления взаимодействия с
семьями воспитанников:
-информирование-происходит при непосредственном общении
(в ходе бесед, консультаций, на собраниях,) либо
опосредовано, при получении информации из различных
источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), разнообразных буклетов, интернет-сайтов
(детского сада, органов управления образованием), а также
переписки (в том числе электронной).
-обучение родителей: лекции, семинары, мастер-классы,
тренинги, игры.
-совместная деятельность: социальные акции, проектная
деятельность, праздники, театры, ярмарки и др
•
-Инновационность. Педагогический коллектив готов к
изменению
и
совершенствованию
педагогической
62
Традиции
и
ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО
(достигаемые
ценности воспитания)
Особенности
РППС,
деятельности с учетом потребностей государственной
образовательной политики;
-Индивидуализация. Для нас самоценна личность каждого
ребенка, педагога, родителя с его неповторимыми
особенностями, возможностями, способностями, интересами;
-Профессионализм и высокое качество образовательных услуг.
Непрерывное
повышение
профессионального
уровня
педагогов,
их
саморазвитие,
самообразование,
самосовершенствование, реализация своих профессиональных
возможностей и способностей в педагогической деятельности
способствуют высокому качеству предоставляемых в детском
саду услуг;
-Открытость. Педагогический коллектив детского сада
активно взаимодействует с социальными партнерами, имеет
свой официальный сайт, обменивается опытом с коллегами из
других районов, представляет свои наработки на
конференциях и форумах разного уровня - муниципальном,
региональном, федеральном, международном.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу
радости общения, коллективного творчества, стремления к
новым задачам и перспективам.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей.
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались
вместе. Воспитатель организует «Детский совет», «Утренний
Круг». Желает им весело и интересно провести время.
Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей. В конце дня во время «Детский совет»,
«Вечернего круга» все вместе кратко подводят итог прожитого
дня.
Воспитанники детского сада каждый понедельник, пятницу на
общей зарядке в теплый период поднимают флаги, исполняют
гимн РФ. В холодный период в музыкальном зале.
Ежегодные традиции: «День именинника», совместные
мероприятия с родителями: смотр-конкурс «Алло, мы ищем
таланты», «Осенняя ярмарка», «Ярмарка рассады», детскородительские флэш-мобы к праздникам., «Семейный клуб
«Колобка-выходного дня»
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
•окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Птичий
домик», «День птиц»; акция «Подари цветочек детскому саду»,
акция «Помощь зоопарку Кудинова»
• миру искусства и литературы: «День книги», конкурс чтецов,
тематические стенгазеты.
• традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям: «Новый год», «Масленица», «День
матери», «8 марта», «23 февраля», «День народного единства».
•
Коридор детского сада включают: знаки и символы
63
отражающие
ценности ДОО
образ
и государства, региона, города и организации, а также «Зоны
отдыха» для родителей. «Читательская гостиная «Читаем
вместе». «Зона аквариума». Бизиборды. Уголок «Настроения».
Уголок детского рисунка «Мир глазами ребенка». Графитовые
доски для рисования; все это обеспечивает детям возможность
познавательного развития, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного
познания.
РППС группах обеспечивает ребенку возможность общения,
игры и совместной деятельности. Отражает: ценность
«Семья»- выставки творческих работ, фотовыставки и
стенгазеты, уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День
пожилого человека). ценность «Родина»- патриотические
уголки, мини-музей русской культуры и быта. Стенд «Карта
мира» наглядный материал для ознакомления; ценность
«Дружба» - уголки примирения, эмоций, коробочка
«Примирения», детские рисунки с правилами дружбы и
правилами группы; ценность «Труд»- стенд «Дежурство»,
стенд «Меню», центр природы и экспериментирования;
ценность «Красота»- эстетика помещения и уличных участков,
психогигиена изображений, красота комнатных растений,
центры с/р игр «Салон красоты»; ценность «Культура»- центры
театральной и музыкальной деятельности, ИЗО, музыкальный
зал, центры творчества, центры книги; ценность «Природа»уголок «Аквариума», тематические уголки «Эколятазащитники природы», детский образовательный агропарк.
•
ценность «Здоровье»- уголки здоровья, зоны уединения
и релаксации, кабинеты педагога-психолога и учителялогопеда, в физкультурном и музыкальном зале обеспечивает
ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Социокультурный контекст, Реализация социокультурного контекста опирается на
внешняя
социальная
и построение социального партнерства образовательной
культурная среда ДОО организации. ДОУ взаимодействует с объектами социального
(учитывает
окружения на основе взаимных договоров и планов работы
этнокультурные,
через разные формы и виды совместной деятельности:
конфессиональные
и • МКУ Центр развития образования муниципального
региональные особенности)
образования Кущевского района
• МАОУ СОШ № 4
• Дом ремесел
• Районный исторический музей
Воспитывающая среда ДОО
Условия
для
формирования
эмоциональноценностного
отношения ребёнка к
окружающему миру,
другим людям, себе
Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах
группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
64
Условия
для
обретения ребёнком
первичного
опыта
деятельности
и
поступка
в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского
общества
для
Условия
становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия
в
разных
детско-
взрослых и детскодетских общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество
Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма
Воспитание
морально-волевых
качеств
(честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно
вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции
«Я сам!».
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
Поддержание
стремления
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
Общности ДОО
В МАДОУ д/с № 5 выделяются следующие общности:
- Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками ДОО. Все участники общности разделяют ценности, заложенные в
основу Программы. Основой эффективности общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники МАДОУ д/с № 5:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
65
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к другим детям, побуждают обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
- Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех
педагогических работников ДОО, членов семей обучающихся, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и
уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО.
- Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
66
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
- Детская общность, включая разновозрастные детские общности.
В МАДОУ д/с № 5 обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения
с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. В ДОО
обеспечены: благоприятная психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
67
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности, описанные в п. 1.2 Программы, и
направлен на формирование ресурсов РПВ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МАДОУ д/с № 5:
ГБОУ «Институт развития образования»
Краснодарского края
НОЧУОДПО «Актион-МЦФЭР»
ЧОУ УЦ ДО «Все Вебинары.ру»
ГАПОУ КК «Ленинградский социальнопедагогический колледж»
Научно-методическое
сопровождение
Повышение
квалификации
педагогических и руководящих
работников
Управление образованием администрации
муниципального образования Кущевский район
МКУ
«Центр
развития
образования»
Кущевского района
Нормативно-правовое
сопровождение
Предоставление
отчетности
Инновационная деятельность
Участие
в
совещаниях,
семинарах
Аттестация
педагогических
кадров
68
ОНДПР Кущевского района УНДПР ГУ МЧС
России по Краснодарскому краю ст.Кущевская
ОГИБДД отдела МВД России по Кущевскому
району
Профилактика
пожарной
безопасности
Профилактика
ДДТ
Профилактика
соблюдения
правил дорожного движения
детей
и
их
родителями(законными
представителями)
МБУЗ «Кущевская ЦРБ» Детская поликлиника Профилактические
мероприятия,
медосмотры,
диспансеризация
МБУ ДО ДЕЛИ ст. Кущевской МО Кущевский Реализация преемственности
район -МАОУ ДО ДТ
образовательных
программ
МУК
«Межпоселенческая
центральная дошкольного
и
библиотека МО Кущевский район
дополнительного образования
Районный центр ремесел МУК «РКМЦКИТ»
Организация
культурноМУК «Районный исторический музей»
массовых мероприятий
Кинотеатр «Дружба»
Участие в конкурсах, акциях
Выявление одаренных детей
МАУ «Кущевская спортивная школа» «Лидер» Выявление
физически
Плавательный бассейн «Дельфин»
одаренных детей и вовлечение
ФК «Краснодар»
их к занятиям физической
культуры и спорта
Участие
в
детских
Спартакиадах, акциях
Дошкольные учреждения района, края
Обеспечение преемственности
МАОУ СОШ № 1 им. Н.И. Кондратенко
дошкольного и начального
образования
Обмен опытом
Банк « Кубань Кредит» ст.Кущевская
Реализация инновационного
проекта по дополнительной
программе
«Финансовая
грамотность»
Деятельности и культурные практики в МАДОУ д/с № 5.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации
цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителям);
69
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального
и
ценностного
содержаний,
полученных
от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне МАДОУ д/с № 5 не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом.
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Социальное
Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать. Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту,
в Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
70
Этикоэстетическое
Культура
красота
Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Ощущающий причастность к великому наследию русского
литературного искусства.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво
Познавательное
Знания
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Умеющий сообща участвовать в деятельности по
восприятию художественной литературы; делиться
книгой со сверстником, рассматривать книгу в паре или
тройке.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Имеющий привычку находить новые знания в книгах,
формировать представления о видах книг, технике их
изготовления, правилах их эксплуатации.
71
Физическое
оздоровительное
и Здоровье
Трудовое
Этико-эстетическое
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Овладевший техникой сохранения здоровья при чтении,
рассматривании, изготовлении книг.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Приобщившийся
к
элементарному
труду
через
изготовление книг, их реставрацию.
Культура и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Способный различать красивое и некрасивое при
взаимодействии с книгой (рассматривании, чтении,
изготовлении)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания (согласно п.
49.2 ФАОП ДО)
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
содержательному разделу обязательной части Программы, в части реализации РПВ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
72
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
Функция
ответственного
Заведующий
управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому
составу эффективно реализовать воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в
ДОО за учебный год;
-обеспечивает
повышение
квалификации
педагогических работников ОО по вопросам
воспитания.
утверждает воспитательную деятельность в ДОО
на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в
ДОО;
контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОО.
Старший воспитатель
- организация воспитательного процесса в ДОО;
Разработка
кодекса
этического
поведения
разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных
документов
(положений,
инструкций,
должностных и функциональных обязанностей,
проектов и плана воспитательной работы и др.);
-анализ возможностей, ресурсных дефицитов
имеющихся
педагогических
кадров
для
организации воспитательной деятельности;
планирование
работы
в
организации
воспитательной деятельности как на группах так и
во всем пространстве детского сада;
организация эффективной практической работы в
ДОО в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
проведение
мониторинга
состояния
воспитательной деятельности в ДОО совместно с
Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической
и воспитательных компетентностей - проведение
73
Педагог-психолог
Учитель-логопед
анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других
образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
воспитательных и социально значимых проектов;
наполнение и обновление сайта ДОО информацией
о воспитательной деятельности;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
оказание психолого-педагогической помощи в
воспитательном процессе согласно возрастным
особенностям воспитанников;
осуществление социологических исследований
семей воспитанников;
организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
подготовка
предложений
по
поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном
процессе.профилактика
профвыгорания.
-Проведение
углубленного
логопедического
обследования детей в возрасте от 4 до 7 лет по
запросу родителей, либо законных представителей,
который необходим для определения уровня
речевого развития, выявления специфических
речевых нарушений различного генеза и структуры
дефекта.
-Осуществление профессиональной деятельности,
которая должна направляться на максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
у
воспитанников дошкольного образовательного
учреждения
с
нарушениями
речи.
-Взаимодействие с семьями детей и педагогами в
области
образования
и
логопедии.
-Оказание консультативной и методической
помощи воспитателям и родителям, либо их
законным
представителям
по
вопросам
реабилитации имеющихся у детей отклонений в
речи.
-Обеспечение охраны жизни и здоровья
74
воспитанников
деятельности.
в
процессе
образовательной
Младший воспитатель
- совместно с воспитателем обеспечивает
разные виды деятельности воспитанников в
течение
дня,
(творчество:
музыкальная,
театральная,
изобразительная,
двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельности);
- участвует в организации работы по
формированию общей культуры личности
воспитанников.
Воспитатель
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
Инструктор по ФК Муз. физической культурой;
руководитель
формирование
у
обучающихся
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
организация работы по формированию общей
культуры личности воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение
в
практику
воспитательной
деятельности новых технологий взаимодействия и
сотрудничества с детьми;
-организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях,
проводимых
районными,
городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.
75
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
-
оформление помещений (групповых и холлов учреждений);
-
оборудование;
-
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация. Среда
экологична, природосообразная и безопасная. Среда обеспечивает ребенку
возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает
ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной
организации
должна
быть
гармоничной
и
эстетически
привлекательной. При выборе материалов и игрушек для ППС педагоги
ориентируются на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
76
воспитания детей дошкольного возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных центров,
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам
выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение
уголков
меняется
в
соответствии
с
тематикой
проекта
образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
•
игровой центр;
•
центр театра и музыки;
•
центр книги;
•
центр движения;
•
центр изо
•
центр конструирования
•
игровой уголок (подиум, палаточный городок, с игрушками, строительным
материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом принцип динамичности статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности
предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем,
определенная устойчивость и постоянство среды - это необходимое условие ее
стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования
(библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и
т.п.).
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
МАДОУ д/с № 5 предусматривает совместную деятельность педагогов,
77
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО:
Образно-символический
материал (карты, Иллюстрации
и фото
России,
Краснодарского края, наборы картинок, природы, глобус); Настенный наглядный
рельефный макет малой родины, Фотографии: президента РФ, губернатора
краснодарского края, флаги РФ и края, рисунки детей «Мой любимый край, город,
улица», Патриотический стенд, символика и геральдика краснодарского края и
российской Федерации для рассматривания;
Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО: Экспонаты,
игры народов, наборы открыток, иллюстраций, композиций, разнообразные
предметы быта: посуда, одежда. модели (природных зон, Солнечной системы,
Земли, микрорайона и др.) Мини- выставка «Наш - дом Кубань», Игр с правилами,
традиционных народных игр,
Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность: настенные панели серии «Безопасность» улице, «Дорожная азбука»
по ознакомлению детей с правилами дорожного движения, контейнеры для сбора
макулатуры.
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: Настольные игры (лото, домино); набор для кухни,
спальни, больницы, набор парикмахерской, магазин, коляски для кукол, атрибуты
для 5-6 игр предметы – заместители, атрибуты для ряженья, полифункциональный
материал,
предусматривающий
вариативность
использования
с
учетом
разнообразных детских замыслов (строительные наборы, коробки, диванные
подушки, набивные модули).
Компоненты
среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей: Атрибуты для сюжетноролевых игр
“Семья”, Супермаркет, “Доктор”, “Парикмахерская”, «Мастерская» «Набор
инструментов», «Железная дорога» , «Хозяюшка» и т.д. Уголок ряжения;
78
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; Настольные игры соответствующей
тематики; ЭОР соответствующей тематики (наглядный материал по семейной
тематике и др),
маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель,
предметы быта);
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира: Объекты для исследования в действии (наборы для опытов
с водой, воздухом, магнитами, песком); Развивающие современные игры на
развитие - мышления, внимания, памяти, воображения, иллюстрированные
издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных странКомплект оборудования (календарь, карточки, набор геометрических кубиков для
счета, и для конструирования);головоломки, лабиринты, настольно-печатные
игры; природный материал (песок, вода, глина, камушки, ракушки, минералы,
земля, семена, листья и др.) сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и
т.д.) пищевые красители, емкости
разной
вместимости,
ложки,
лопатки,
палочки, воронки, сито, мензурки, микроскоп, лупы,цветные и прозрачные стекла,
технические устройства и игрушки, магнитные плакаты природного сообщества:
водоема, леса, луга, поля, приусадебного участка, птицы зимой, энциклопедии.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта: модули, спортивный инвентарь, дорожки для коррекции плоскостопия,
атрибуты для спортивных и подвижных игр, детские тренажеры, фитболы, батуты.
Массажеры для стоп, коврики для профилактики плоскостопия, игрушки для
реализации двигательной активности, схемы для профилактики зрения, картотека
подвижных игр со словами и атрибутами;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
настольно-печатные игры , лото “Профессии”, “Все профессии важны”, уголок
79
дежурства, маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы
быта);
При выборе материалов и игрушек для РППС МАДОУ д/с № 5 ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Воспитывающая среда, созданная в ДОО для эффективной реализации
воспитательных ценностей является единой как для реализации обязательной
части, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая
такие
социокультурные
ценности,
как
забота,
принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
80
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ в ДОО
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с ОВЗ (ТНР) в
условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
81
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие
с
семьей для
обеспечения
полноценного
развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
организационному разделу обязательной части Программы, в части реализации
РПВ.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в МАДОУ д/с № 5 обеспечивается
психолого-педагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды (далее – РППС)
РППС МАДОУ д/с № 5 создано как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
82
При проектировании РППС МАДОУ д/с № 5 учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится МАДОУ д/с № 5;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС МАДОУ д/с 5 соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
МАДОУ д/с № 5;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В МАДОУ д/с № 5 созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории МАДОУ д/с № 5 имеется
оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе:
Помещение
Оборудование
Методический кабинет
Компьютер,
цветной
принтер,
МФУ, ноутбук,
Физкультурно-музыкальный зал
Ноутбук,
мультимедийный
проектор, акустическая система,
принтер
Группы № 8
Ноутбук,
мультимедийный
проектор,
Образовательный класс
Интерактивная панель
Кабинет заведующего
Ноутбук, МФУ
Кабинеты специалистов
Ноутбук, интерактивный стол
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр,
следующие помещения: методический кабинет, образовательный класс, спортивномузыкальный зал, логопедический кабинет.
83
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Вид
помещения.
Функциональное использование
Групповые комнаты:
• Сюжетно-ролевые игры.
• Самообслуживание.
• Трудовая деятельность.
•Самостоятельная
творческая
деятельность.
•Ознакомление с природой, труд в
природе.
Спальное помещение:
• Дневной сон.
• Игровая деятельность.
• Гимнастика после сна.
Приемная комната:
Информационнопросветительская
работа
родителями
с
Методический кабинет:
• Осуществление методической
помощи педагогам.
• Организация консультаций,
семинаров,педагогических
советов.
• Выставка дидактических и
методических
материалов
для
организации
работы с детьми по различным
направлениям развития.
Оснащение
Детская мебель для практической
деятельности.
• Книжный уголок.
• Уголок для изобразительной детской
деятельности.
• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетноролевых
игр
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
• Природный уголок.
• Конструкторы различных видов.
• Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры, лото.
• Развивающие игры по математике,
логике.
• Различные виды театров.
Спальная мебель
•Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи, резиновые
коврики, кубики.
•Дорожка здоровья.
Информационный уголок.
• Выставки детского творчества.
• Наглядно-информационный материал для
родителей.
• Физкультурный уголок.
Библиотека
педагогической
и
методической литературы.
• Библиотека периодических изданий.
• Документы по аттестации.
• Пособия для занятий.
• Опыт работы педагогов.
• Материалы консультаций, семинаров,
семинаров-практикумов, мастер-классов.
• Материалы проектов.
•
Демонстрационный,
раздаточный
материал для занятий с детьми.
84
• Выставка изделий
прикладного искусства
народно- • Иллюстративный материал.
• Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово,
матрешки,
богородские
игрушки.
Скульптуры малых форм (глина, дерево).
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции
семян растений
Большое настенное зеркало.
Кабинет учителя-логопеда:
• ООД по коррекции речи.
• Дополнительное освещение у зеркала.
• Консультативная работа с • Стол и стулья для логопеда и детей.
родителями по
•Шкаф для методической литературы,
коррекции речи детей.
пособий.
• Наборное полотно. Фланелеграф.
•Индивидуальные зеркала для детей.
•Фланелеграф
•Магнитная доска, интерактивный стол.
•Шкаф для используемых пособий,
Музыкальный
игрушек, атрибутов и
(физкультурный) зал,
• ООД по
прочего материала.
Музыки и физическому развитию • Пианино
• Индивидуальные
• Интерактивная доска
занятия.
•Разнообразные
музыкальные
• Тематические и спортивные инструменты для детей.
досуги.
• Подборка аудио- и видеокассет с
• Развлечения.
музыкальными произведениями.
• Театральные представления.
• Различные виды театров.
• Праздники и утренники.
• Ширма для кукольного театра.
•Родительские собрания и прочие • Детские хохломские стулья и столы.
мероприятия
• Спортивное оборудование для прыжков,
для родителей и педагогов.
метания, лазанья(мячи, скакалки, кегли).
Стойки для подлезаний.
Шведская стенка.
Спортивные скамейки
Тренажеры
Тренажерный зал
Фитболы
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазанья(мячи, скакалки, кегли).
Стойки для подлезаний.
Спортивные скамейки
Батуты
Интерактивная панель
Учебный класс
Шахматные столы
Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего материала.
Стулья, парты
85
Коридоры ДОУ
•Информационнопросветительская
работа
с
сотрудниками ДОУ и родителями.
Участки
•Прогулки,
•Прогулочные площадки для
возрастных групп
•Физкультурная площадка;
•Кубанский уголок (навес и
подворье)
•Площадка по ПДД
Мольберт
•Стенды для родителей, визитка ДОУ;
•Стенды для сотрудников.
•Бизиборды для детей
-Фитозоны для родителей
-Аквариум
-Панельно-настенные стены
•Игровая
деятельность;
наблюдения;
игровое, функциональное, спортивное
оборудование
детей всех
•Самостоятельная
и
совместная
двигательная деятельность;
•Знакомство с кубанским подворье,
утварью.
•Дорожки
для
ознакомления
дошкольников с правилами дорожного
движения; дорожные знаки.
•Огород, цветники.
•Трудовая деятельность.
Центры активности помечаются рисунками и снабжаются четкими надписями
крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться.
Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами
(слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза
в неделю.
При этом появление нового материала объявляется (например, на утреннем
круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как
им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится
на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
86
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. Зоны игровой
территории отведены для каждой группы индивидуально. Для защиты детей от
солнца и осадков на территории каждой группы установлены веранды. На каждой
площадке имеются песочницы и игровое оборудование, соответствующее возрасту
детей. Все малые архитектурные формы надежно закреплены, находятся в
исправном состоянии, без острых выступов, шероховатостей, устойчивые и
безопасные. Состояние и содержание территорий, зданий и помещений МАДОУ
д/с № 5 соответствуют требованиям охраны труда воспитанников и работников.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МАДОУ д/с № 5 созданы материально-технические условия, которые
представлены на официальном сайте МАДОУ д/с № 5
МАДОУ д/с № 5 оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В МАДОУ д/с № 5 имеется необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности.
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей.
- административные помещения, методический кабинет
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в МАДОУ д/с № 5 созданы условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений, позволяющих расширить
образовательное пространство: творческая мастерская; тренажерный и фитнесзал; учебный образовательный класс для занятий по финансовой грамотности;
кабинет для занятий по шахматам; сенсорная комната; зоны отдыха, в которой
расположен аквариум; «Читательская гостинная».
87
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материальнотехнической базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры),
составляется инфраструктурный лист МАДОУ д/с № 5 в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен
на сайте МАДОУ д/с № 5 https://kolobok5.tvoysadik.ru/sveden/objects
Информационные интернет ресурсы*:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе.
www.microsoft.com
www.windows.com
www.mail.ru
www.yandex.ru
www.festival.1september.ru
Федеральные органы управления образованием
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
http://www.minobrkuban.ru/
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
88
Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/ Словари
русского языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного
портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341)
МАДОУ д/с № 5 применяет сетевые формы реализации
Программы/отдельных её компонентов, в связи с чем задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с МАДОУ д/с
№ 5, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
89
ГБОУ «Институт развития образования»
Краснодарского края
НОЧУОДПО «Актион-МЦФЭР»
ЧОУ УЦ ДО «Все Вебинары.ру»
ГАПОУ КК «Ленинградский социальнопедагогический колледж»
Научно-методическое
сопровождение
Повышение
квалификации
педагогических и руководящих
работников
Управление
образованием
администрации
муниципального
образования Кущевский район
МКУ «Центр развития образования»
Кущевского района
Нормативно-правовое
сопровождение
Предоставление
отчетности
Инновационная деятельность
Участие в совещаниях, семинарах
Аттестация педагогических кадров
Профилактика
пожарной
безопасности
Профилактика ДДТ Профилактика
соблюдения правил дорожного
движения
детей
и
их
родителями(законными
представителями)
Профилактические мероприятия,
медосмотры, диспансеризация
Реализация
преемственности
образовательных
программ
дошкольного и дополнительного
образования
Организация культурномассовых
мероприятий
Участие в конкурсах, акциях
Выявление одаренных детей
Выявление физически одаренных
детей и вовлечение их к занятиям
физической культуры и спорта
Участие в детских Спартакиадах,
акциях
Обеспечение
преемственности
дошкольного
и
начального
образования
Обмен опытом
Реализация
инновационного
проекта
по
дополнительной
программе
«Финансовая
грамотность»
ОНДПР Кущевского района УНДПР ГУ
МЧС России по Краснодарскому краю
ст.Кущевская
ОГИБДД отдела МВД России по
Кущевскому району
МБУЗ «Кущевская ЦРБ» Детская
поликлиника
МБУ ДО ДЕЛИ ст. Кущевской МО
Кущевский район -МАОУ ДО ДТ
МУК «Межпоселенческая центральная
библиотека МО Кущевский район
Районный
центр
ремесел
МУК
«РКМЦКИТ»
МУК «Районный исторический музей»
Кинотеатр «Дружба»
МАУ «Кущевская спортивная школа»
«Лидер»
Плавательный бассейн «Дельфин»
ФК «Краснодар»
Дошкольные учреждения района, края
МАОУ СОШ № 1 им. Н.И. Кондратенко
Банк « Кубань Кредит» ст.Кущевская
90
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ д/с № 5 создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
(примерный график повышения квалификации зафиксирован на сайте МАДОУ д/с № 5
https://kolobok5.tvoysadik.ru/sveden/employees
3.5 Финансовые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
№ 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный
№ 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля
2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18
августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
91
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный №
46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
5-6 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.15-8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.15
6-7 лет
7.15-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут) 9.15-10.15
проведение педагогической диагностики
9.00-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.15-12.00
прогулки
10.50-12.00
Второй завтрак17
10.30-10.50
10.30-10.50
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00-15.00
закаливающие процедуры
13.00-15.00
Полдник
15.20-16.00
15.20-16.00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
16.00-16.30
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.25-17.00
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
17.00-17.30
деятельность детей. Уход домой
17.00-17.30
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.00-8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
7.00-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
92
Содержание
5-6 лет
6-7 лет
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.15
9.00-9.15
Второй завтрак18
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
9.15-12.00
возвращение с прогулки
9.00-12.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.20
16.00-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
16.20-17.15
деятельность детей. Уход детей домой
16.20-17.15
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за
выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель,
старшая медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадает с организационным разделом
обязательной части Программы
День снятия блокады
Ленинграда
01
27
11-15
«Колядки»
ЭР ПатН,
ДНН
Воспитательные события ДОО
Возраст/группа
Даты
Месяц
Памятные
даты/праздники
Направления
воспитания*
3.6 Календарный план воспитательной работы
с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий ДОО
Тематическое мероприятие: «Страницы
7-7
блокадного Ленинграда»
Создание альбома о блокаде Ленинграда с
рисунками детей.
Рождественские развлечения «Колядки» 3-7
93
23
27
Всемирный день
театра
20
«День Земли»
12
День космонавтики
ПатН, ДНН
ПОЗ ПатН, ДНН ПОЗН Н
Нн
ПАН
ПОЗН Н
ПОЗН Н
04
ЭН
03
(крайн «День книги»
яя
пятни
ца
месяц
а)
8
Международный
женский день
18
День воссоединения
Крыма с Россией
Экскурсия в Музей . Виртуальная
экскурсия «Мамаев курган».
Тематические беседы.
6-7
Тематические беседы, интерактивные
игры, лаборатория «Юные
исследователи»
Познавательно-игровое развлечение
«Путешествие в мир опытов» Просмотр
мультфильмов: «Фиксики», «Уроки
тётушки Совы», «Хотим всё знать»,
«Семья почемучек»
Экскурсия к памятникам боевой славы ст.
Кущевская, Акция «Возложение цветов»
Тематический досуг: «Герои нашего
времени»
5-7
Тематическое мероприятие: «День
родного языка»
Праздничное мероприятие
4-7
Тематическое мероприятие «Мои
любимые книжки»
Акция «Поделись книгой» (обмен книгой)
4-7
5-7
4-7
ПатН,
ДНН
21
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Международный день
родного языка
День защитника
Отечества
ПОЗН Н
02
15
СН
8
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в
Сталинградской
битве
День российской
науки
ПатН,
ДНН
2
Праздничные мероприятия
«С праздником весенним!»
Тематический досуг «История
полуострова Крым для дошкольников».
Образовательный проект: «Что я знаю о
Крыме»
Театральное представление для малышей
ДОУ воспитанниками старших групп.
Мастерская по изготовлению атрибутов
для театральных представлений
Акция «Чистая планета»
Праздничные мероприятия «Если очень
захотеть, можно в космос полететь»
Выставка художественного творчества
«Виртуальная экскурсия в космическое
путешествие»
3-7
3-7
5-7
94
1
Праздник Весны и
Труда
День Победы
1
День славянской
письменности и
культуры
Акция «Подари
цветочек детскому
саду»
День защиты детей
12
День России
22
День памяти и скорби
24
08
8
День семьи, любви и
верности.
(треть
я
недел
я
месяц
а)
12
«Моя безопасность»
22
27
ЭН ПатН, ДНН
Социальная акция «Скворечник»
3-7
Познавательный досуг «Все профессии
нужны. Все профессии нужны»
Музыкально-тематический праздник
«День Победы»
Мастерская «Подарок ветерану»
Акция «Окна памяти»
Тематические беседы. Дидактические
игры.
4-7
Трудовой десант: уход за
благоустройством двора детского сада
«Сделаем наш сад чище и краше»
Внутрисадовское мероприятие «День
защиты детей»
Чтение сказок народов России в
соответствии с программой и возрастом
детей.
Праздничное мероприятие «Мы живем в
России»
Акция: «Возложение цветов»
-Беседа о начале войны и необходимости
жить мирно.
- Чтение и обсуждение тематических
произведений детской художественной
литературы на тему войны
«День здоровья»
4-7
Рассказывание, беседа, просмотр
мультфильма, аппликация «Ромашка» для
родителей
Музыкально-литературное развлечение,
посвященное Дню Любви, Семьи и
Верности
«День безопасности»
3-7
Спортивный праздник «Спорт – это
жизнь!» Флешмоб «Быстрые, ловкие,
смелые»
Флешмоб
Рассматривание, рассказ, разъяснение,
рисование, аппликация и др.
Познавательно-развлекательная игра
«Путешествие в мир кино»
3-7
4-7
5-7
2-7
3-7
5-7
3-7
3-7
ЭН ФОН
07
«День здоровья»
День физкультурника
День
Государственного
флага РФ
День российского
кино
ПОЗ ПатН, ФОН
Н
ДНН
06
ПАТНН
05
9
ПОЗН Н
«День Птиц»
ЭН ТН ЭН ПОЗН ПатН,
Н
ДНН
1
4-7
5-7
95
4
10
3
воскр.
4
11
8
4
воскр.
30
12
3
Международный день
пожилых людей;
Международный день
музыки
День защиты
животных
День отца в России
«Осень в гости к нам
пришла»
День народного
единства
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России
День матери в России
День
Государственного
герба РФ
«Кормушка для
птиц»
День неизвестного
солдата
Праздничное мероприятие «День Знаний»
Тематические беседы с использование
презентаций
2-7
5-7
Коллаж детских рисунков «Поздравь
сотрудника детского сада»
4-7
Вставка рисунков « Моя любимая
станица Кущевская»
Тематическое мероприятие «День
пожилого человека»,
Акция «Почта добра». Изготовление
открыток для ветеранов труда
Досуг: «Интересные факты о
животных»
Благотворительная акция помощи
Зоопарку Кудинова «Большая помощь
маленькому другу»
Видео открытка «Вместе с папой…»
Фото-выставка «Я и мой папа»
Выставка семейного творчества
«Осенняя фантазия»
Познавательный досуг «Города нашей
страны» Тематические беседы,
дидактические игры
Тематические беседы. Акция
«Возложение цветов»
5-7
Праздничное развлечение «Мамочка,
любимая моя»
Творческая мастерская «Подарок для
любимой и родной»
Фотовыставка «Мамина профессия»
Тематические беседы.
3-7
Организация культурных практик:
презентация Кто вы, птички-невелички?
познавательный досуг; игры –имитации;
творческая мастерская.. Акция
«Кормушка для птиц»
Тематические беседы.
3-7
С ДНН
О
Н
П
О
З
Н
ПатН,
ДНН
ПАТ СН
Н
СОН
1
ПАТН СОЦ ДН ДНН ПОЗ
СОЦ Н НН Н
НН
День воспитателя и
всех дошкольных
работников.
«День станицы»
5-7
5-7
4-7
4-7
3-7
5-7
5-7
ПатН, ДНН
27
ПАТР СОЦ НН
Н
День знаний
День солидарности в
борьбе с терроризмом
СОЦ НН
1
3
Развлечение
4-7
6-7
ПатН,
ДНН
09
«Яблочный спас»
96
8
Международный день
художника
12
День Конституции
Российской
Федерации
Новый год
31
Наш любимый Новый
год
ЭН
20-30
ЭН ПАТ Н ЭН
СОЦ НН
5
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
СОЦ
Нн
3
Тематические беседы.
6-7
Тематический досуг: «Открывая копилку
Добрых Дел»
Акция «Вы позвали, мы пришли» –
оказание помощи в организации
подвижных игр с детьми групп раннего
возраста на прогулке
Тематические беседы.
Художественное творчество: выставка
рисунков: «Пришла волшебница зима»
Познавательный досуг: «Я – гражданин
России»
6-7
5-7
6-7
Праздничные мероприятия «Новогодняя
2-7
карусель»
Творческая мастерская: выставка
2-7
поделок и рисунков «Наш любимый Новый
год»
Внутрисадовский конкурс «по подготовке
к новому году»
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭЭН – этико- эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
97
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский
сад (далее – МАДОУ д/с № 5), разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
Стандарт), и Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Группа
Обязательная
часть
Группа № 11 ФАОП
ДО
–
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации № 1022
от 24 ноября 2022 г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО
во всех помещениях
и на территории
детского сада, со
всеми детьми ДОО.
Составляет,
примерно 70% от
общего
объема
Программы
Часть,
формируемая Соотношение
участниками
частей
образовательных отношений Программы %
Парциальные
программы
Методики,
технологии
Программа
по
музыкальному
воспитанию детей
дошкольного
возраста
«Ладушки»,
(И.
Каплунова,
И.
Новоскольцева,
2015г.) дополняет
содержание
музыкальной
деятельности
в
образовательной
области
«Художественно –
эстетическое
развитие»
Программа
реализуется во всех
возрастныхгруппах
МАДОУ д/с № 5 со
всеми
детьми
музыкальным
руководителем в
музыкальном зале
МАДОУ д/с № 5.
Технология
Л.В.
Свирской
«Детский
Совет»
В соответствии с п.
7
ФАОП
ДО,
представлена
традиционными
событиями,
праздниками,
мероприятиями
с
учетом
региональных
и
социокультурных
особенностей ДОО
Составляет,
примерно 10% от
общего
объема
Программы
98
Группа № 8
Программы
Парциальная
программа раннего
физического
развития
детей
дошкольного
возраста/Р.Н.
Терехина,
Е.Н.
Медведева,
О.А.
,2022г., дополняет
содержание
образовательной
области
«Физическое
развитие»
Программа
реализуется
инструкторами по
ФК
во
всех
помещениях,
на
всей территории,
со всеми детьми
группы
Парциальная
программа
"Первые шаги в
мире финансов» ,
Катькалова А.Л.,
2021 г. дополняет
содержание
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Программа
реализуется
педагогами во всех
помещениях,
на
всей территории,
со всеми детьми
ДОУ
ФАОП
ДО
– Программа
по
утверждена
музыкальному
Приказом
воспитанию детей
Министерства
дошкольного
просвещения
возраста
Российской
«Ладушки»,
(И.
федерации № 1022 Каплунова,
И.
от 24 ноября 2022 г. Новоскольцева,
Реализуется
2015г.) дополняет
педагогическими
содержание
90/10
90/10
90/10
99
работниками ДОО
во всех помещениях
и на территории
детского сада, со
всеми детьми ДОО.
Составляет,
примерно 70% от
общего
объема
Программы
музыкальной
деятельности
в
образовательной
области
«Художественно –
эстетическое
развитие»
Программа
реализуется во всех
возрастныхгруппах
МАДОУ д/с № 5 со
всеми
детьми
музыкальным
руководителем в
музыкальном зале
МАДОУ д/с № 5
Парциальная
программа раннего
физического
развития
детей
дошкольного
возраста/Р.Н.
Терехина,
Е.Н.
Медведева,
О.А.
,2022г., дополняет
содержание
образовательной
области
«Физическое
развитие»
Программа
реализуется
инструкторами по
ФК
во всех
помещениях,
на
всей территории,
со всеми детьми
ДОУ
90/10
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду
от 1,2 мес. до прекращения образовательных отношений.
Программа
ДОО
опирается
на
Федеральную
адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, утвержденную
Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1022 от 24 ноября
2022 г.
100
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива МАДОУ д/с № 5 с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
2)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в МАДОУ д/с № 5;
3) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
4) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
5) построение
партнёрских
взаимодействия в форме сотрудничества и установления
отношений
с
родителями
(законными
представителями)
детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
6) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
101
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой
на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и
разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями),
прежде
всего,
с
матерью
(преимущественно
для
детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
102
Диагностико
аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны здоровья и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей (законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просветительское
Консультационное
Просвещение
Консультирование
родителей
(законных родителей
(законных
представителей)
по представителей)
по
вопросам:
вопросам:
-особенностей
- их взаимодействия с
психофизиологического ребёнком,
и
психического - преодоления возникающих
развития
детей проблем
воспитания
и
младенческого, раннего обучения детей, в том числе
и
дошкольного с ООП в условиях семьи;
возрастов;
- особенностей поведения и
- выбора эффективных взаимодействия ребёнка со
методов обучения и сверстниками и педагогом;
воспитания
детей - возникающих проблемных
определенного
ситуациях;
возраста;
- способам воспитания и
ознакомление
с построения продуктивного
актуальной
взаимодействия с детьми
информацией
о младенческого, раннего и
государственной
дошкольного возрастов;
политике в области ДО, - способам организации и
включая
участия
в
детских
информирование
о деятельностях,
мерах
господдержки образовательном процессе и
семьям
с
детьми т.д.
дошкольного возраста;
- информирование об
особенностях
реализуемой в ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной
работы с детьми;
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
103
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей
Диагностикоаналитическое
направление
Опросы, анкеты в
гугл-форме,
«почтовый ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
дни
открытых
дверей, открытые
просмотры занятий
и других видов
деятельности детей.
Просветительское
и
консультационное направление
групповые
родительские
собрания,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
консультации,
творческая
мастерская
«Колобок»,
родительский «Семейный Клуб
Колобкавыходного
дня»,
информационные стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей
(законных
представителей);
ежемесячный выпуск газеты
«Калейдоскоп событий Колобка»,
издаваемые МАДОУ д/с № 5 для
родителей
(законных
представителей), библиотека для
родителей
(законных
представителей) «Читаем вместе»;
сайт МАДОУ д/с № 5, социальные
группы
в
сети
Интернет:
Вконтакте,
Одноклассники,
Телеграм-канал;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей.
Включают также
и
досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги, знакомство с семейными
традициями,
ежегодный
фестиваль «Алло, мы ищем
таланты»
104
105
